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第七章 皮亚杰学派第一节 皮亚杰学派概述第二节 皮亚杰学派的主要理论第三节 皮亚杰学派的简要评价皮亚杰学派第一节 皮亚杰学派概述一、皮亚杰学派产生的背景（一）哲学背景（一）哲学背景l康德哲学康德哲学l结构主义结构主义l杜威等人的实用主义杜威等人的实用主义l布里奇曼的操作主义布里奇曼的操作主义皮亚杰学派（二）科学背景（二）科学背景l生物学生物学l布尔代数、符号逻辑学和现代控制论布尔代数、符号逻辑学和现代控制论（三）心理学背景（三）心理学背景l欧洲机能心理学欧洲机能心理学l格式塔心理学格式塔心理学l精神分析精神分析l鲍德温（鲍德温（J M BaldwinJ M Baldwin）的思想）的思想皮亚杰学派二、皮亚杰学派的代表人物皮亚杰（皮亚杰（Jean PiagetJean Piaget，，18961896－－19801980））l出生于瑞士南部小城纳沙特尔出生于瑞士南部小城纳沙特尔l自幼聪慧过人自幼聪慧过人l19151915年：纳沙特尔大学生物学学士学位年：纳沙特尔大学生物学学士学位l19181918年：获得生物学和哲学双博士学位年：获得生物学和哲学双博士学位l19181918年：苏黎世大学，荣格，精神分析年：苏黎世大学，荣格，精神分析l19191919年：巴黎大学年：巴黎大学l19211921年：进入比奈（年：进入比奈（A BinetA Binet）实验室工）实验室工作作l19211921年：任日内瓦卢梭学院的实验室主年：任日内瓦卢梭学院的实验室主任任皮亚杰学派l19401940年：任卢梭学院院长兼实验心理学讲席教授和心理年：任卢梭学院院长兼实验心理学讲席教授和心理实验室主任实验室主任l19541954年：被推选为第年：被推选为第1414届国际心理学会主席，并任联合届国际心理学会主席，并任联合国教科文组织国际教育局局长国教科文组织国际教育局局长l19551955年：在日内瓦建立国际发生认识论研究中心，并担年：在日内瓦建立国际发生认识论研究中心，并担任该中心主任任该中心主任l美国心理学会美国心理学会““卓著科学贡献奖卓著科学贡献奖””、荷兰伊拉斯谟奖、、荷兰伊拉斯谟奖、国际心理学会国际心理学会““爱德华爱德华• •李李• •桑代克桑代克””奖奖皮亚杰学派l著作著作l《《儿童的语言和思维儿童的语言和思维》》（（19241924））l《《儿童的判断和推理儿童的判断和推理》》（（19241924））l《《儿童的道德判断儿童的道德判断》》（（19321932））l《《儿童智慧的起源儿童智慧的起源》》（（19361936））l《《智慧心理学智慧心理学》》（（19471947））l《《儿童心理学儿童心理学》》（与英海尔德合著，（与英海尔德合著，19661966））l《《发生认识论原理发生认识论原理》》（（19701970））l《《心理学与认识论心理学与认识论》》（（19701970））皮亚杰学派三、皮亚杰学派的发展l皮亚杰理论存在的缺陷一：皮亚杰完全把他的研究局限于皮亚杰理论存在的缺陷一：皮亚杰完全把他的研究局限于认知发展的纯理论研究，忽视了教育和社会因素的作用，认知发展的纯理论研究，忽视了教育和社会因素的作用，也忽视了与认知有关的非智力因素（如，情感、自我意识也忽视了与认知有关的非智力因素（如，情感、自我意识和人格等）的研究。

和人格等）的研究l皮亚杰理论存在的缺陷二：皮亚杰只研究了认知发展的宏皮亚杰理论存在的缺陷二：皮亚杰只研究了认知发展的宏观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；仅以发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；仅以抽象化和形式化的数理逻辑语言描绘认知发展，没有反映抽象化和形式化的数理逻辑语言描绘认知发展，没有反映认知发展的本质特征认知发展的本质特征皮亚杰学派l针对第一种缺陷，皮亚杰在日内瓦大学的同事和学生对皮针对第一种缺陷，皮亚杰在日内瓦大学的同事和学生对皮亚杰理论进行了补充和修正，形成了亚杰理论进行了补充和修正，形成了日内瓦新皮亚杰学派日内瓦新皮亚杰学派，，即即狭义的新皮亚杰学派狭义的新皮亚杰学派l针对第二种缺陷，世界各地的许多心理学家试图以信息加针对第二种缺陷，世界各地的许多心理学家试图以信息加工观点弥补皮亚杰智力发展理论的不足，借用信息加工的工观点弥补皮亚杰智力发展理论的不足，借用信息加工的模式和概念说明儿童认知发展的具体过程和内在机制，形模式和概念说明儿童认知发展的具体过程和内在机制，形成了成了信息加工（或智力发展）的新皮亚杰学派信息加工（或智力发展）的新皮亚杰学派，即，即广义的广义的新皮亚杰学派。

新皮亚杰学派皮亚杰学派第二节 皮亚杰学派的主要理论一、心理发展的实质论和结构论二、心理发展的影响因素说和阶段论三、心理学的方法学-临床法四、发生认识论皮亚杰学派一、心理发展的实质论和结构论（一）心理发展的实质（一）心理发展的实质1.对已有观点的批判对已有观点的批判l只讲外因不讲发展（罗素）只讲外因不讲发展（罗素）l只讲内因不讲发展只讲内因不讲发展( (彪勒彪勒) )l讲内外因相互作用而不讲发展讲内外因相互作用而不讲发展( (格式塔心理学派格式塔心理学派) )l既讲外因又讲发展既讲外因又讲发展( (联想主义心理学派联想主义心理学派) )l既讲内因又讲发展既讲内因又讲发展( (桑代克的试误说桑代克的试误说) ) 皮亚杰学派2.心理发展的实质心理发展的实质l心理发展：主客体相互作用心理发展：主客体相互作用l儿童心理起源于主体的动作儿童心理起源于主体的动作l动作的本质是主体对客体的适应动作的本质是主体对客体的适应 l同化（同化（assimilation)l顺应（顺应（accommodation）） 主体S客体O皮亚杰学派（二）心理发展的结构（二）心理发展的结构1.图式图式 l图式是动作的结构或组织图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括由于不断重复而得到迁移或概括（皮亚杰、英海尔德）（皮亚杰、英海尔德）l种类增加，内容丰富种类增加，内容丰富l从简单的图式到复杂的图式从简单的图式到复杂的图式l从外部的行为图式到内部的思维图式从外部的行为图式到内部的思维图式l从无逻辑的图式到逻辑的图式从无逻辑的图式到逻辑的图式 皮亚杰学派2. 同化同化l同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程经验的过程 l吃食物吃食物-消化作用消化作用-营养物质吸收营养物质吸收-身体的一部分身体的一部分 l受原有图式的影响受原有图式的影响l促进图式范围的扩大，引起图式的量的变化促进图式范围的扩大，引起图式的量的变化 皮亚杰学派3. 顺应顺应l同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变，即改变原有图式或建立一个新图式以容纳一个新刺改变，即改变原有图式或建立一个新图式以容纳一个新刺激的过程激的过程l食物食物-人体的有关器官如胃、肠要做出的相应变化人体的有关器官如胃、肠要做出的相应变化l改造原有图式，形成新的图式，使得图式发生质的变化改造原有图式，形成新的图式，使得图式发生质的变化 皮亚杰学派4. 平衡平衡l同化与顺应之间的平衡（同化与顺应之间的平衡（equilibrium））l心理发展就是通过同化、顺应以及同化和顺应之间的平衡，心理发展就是通过同化、顺应以及同化和顺应之间的平衡，来发展和丰富图式的过程来发展和丰富图式的过程皮亚杰学派二、心理发展的影响因素说和阶段论（一）心理发展的影响因素（一）心理发展的影响因素1.成熟成熟l含义：机体的成长特别是神经系统和内分泌系统含义：机体的成长特别是神经系统和内分泌系统的成熟的成熟l作用：提供最初装备，建立时间表，必要条件作用：提供最初装备，建立时间表，必要条件皮亚杰学派2. 物理环境物理环境 l含义：个体对物体做出动作中的练习和习得经验含义：个体对物体做出动作中的练习和习得经验l内容：物理的经验和逻辑内容：物理的经验和逻辑—数学的经验数学的经验l前者是指个体作用于物体，抽象出物体的特性前者是指个体作用于物体，抽象出物体的特性l后者则是指个体作用于物体，旨在理解动作间后者则是指个体作用于物体，旨在理解动作间相互协调的结果相互协调的结果 l作用：必要条件作用：必要条件皮亚杰学派l把一片小鸡的羽毛与一枚金属螺丝同时从同样高度抛下把一片小鸡的羽毛与一枚金属螺丝同时从同样高度抛下l把一块砖放进一个装满水的木桶中，把一块与砖同样大小把一块砖放进一个装满水的木桶中，把一块与砖同样大小的木块放到另一个同样装满水的木桶中的木块放到另一个同样装满水的木桶中l把三块同样的粘土揉成不同的形状：第一块揉成一个球形，把三块同样的粘土揉成不同的形状：第一块揉成一个球形，第二块揉成香肠形，第三块揉成一条长蛇形第二块揉成香肠形，第三块揉成一条长蛇形l儿童尝试剪切木板儿童尝试剪切木板——先用剪刀，然后用小刀，最后用锯子先用剪刀，然后用小刀，最后用锯子皮亚杰学派3.社会环境社会环境l含义：社会上的相互作用和社会传递，包括社会生活、含义：社会上的相互作用和社会传递，包括社会生活、文化教育和语言等文化教育和语言等l作用：必要条件作用：必要条件 4.平衡平衡l含义：不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用含义：不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用l作用：协调上述三个因素作用：协调上述三个因素 皮亚杰学派（二）心理发展的阶段（二）心理发展的阶段l发展的阶段特征发展的阶段特征l普遍性普遍性l顺序不变性顺序不变性l转换和不可逆性转换和不可逆性l逐步发展性逐步发展性l平衡平衡皮亚杰学派1.1.感知运动阶段（感知运动阶段（0~20~2岁）岁）l思维的萌芽思维的萌芽（（1）反射练习时期（）反射练习时期（0 ~ 1个月）个月） （（2）习惯动作时期（）习惯动作时期（1 ~ 4、、4.5个月）个月） （（3）有目的动作逐步形成时期（）有目的动作逐步形成时期（4.5 ~ 9个月）个月）（（4）手段与目的分化并协调时期（）手段与目的分化并协调时期（9 ~ 11、、12个月）个月）（（5）感知运动智力时期（）感知运动智力时期（11、、12个月个月 ~ 1.5岁）岁） （（6）感知运动智力的综合时期（）感知运动智力的综合时期（1.5 ~ 2岁）岁）皮亚杰学派2.2.前运算阶段（前运算阶段（2~72~7岁）岁）（（1 1）前概念或象征思维阶段（）前概念或象征思维阶段（2 2~4 4岁）岁）•象征性思维象征性思维（（2 2）直觉思维阶段（）直觉思维阶段（4 4~7 7岁）岁）•直觉直觉皮亚杰学派表象或形象思维表象或形象思维l具体形象性具体形象性l泛灵论泛灵论l不可逆性不可逆性l刻板性刻板性 l自我中心化自我中心化皮亚杰学派 实验者从实验者从A、、B、、C、、D四四个角度拍摄照片。

孩子站个角度拍摄照片孩子站在上述四位置之一，洋娃在上述四位置之一，洋娃娃站在另一位置给孩子娃站在另一位置给孩子看拍摄照片，要求其挑选看拍摄照片，要求其挑选出洋娃娃所看到的是哪张出洋娃娃所看到的是哪张照片三山实验三山实验CDBA皮亚杰学派3.3.具体运算阶段（具体运算阶段（7 7、、8~118~11、、1212岁）岁）l初步的逻辑思维阶段初步的逻辑思维阶段（（1 1）守恒性）守恒性 l物体的本质特征不随物体形状的改变而改变物体的本质特征不随物体形状的改变而改变 皮亚杰学派•基本原理：空间距离改变，数目保持不变基本原理：空间距离改变，数目保持不变 A A B B•两排珠子一样多？不一样多？两排珠子一样多？不一样多？ “B B行多（不守恒）行多（不守恒）” “一样多（守恒）一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6~7岁）岁）皮亚杰学派•基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 A B A B •两个球是一样大，还是不一样大？两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大更大” （不守恒）（不守恒） “一样大一样大” （守恒）（守恒）物质守恒（物质守恒（7~8岁）岁）皮亚杰学派长度守恒（长度守恒（7~8岁）岁）•基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变变化，长度保持不变 A A B B•两根棒一样长还是不一样长？两根棒一样长还是不一样长？ “B更长更长”或或“A更长更长”（不守恒）（不守恒） “一样长一样长” （守恒）（守恒）皮亚杰学派•基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 A B •两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大更大” （不守恒）（不守恒） “一样大一样大” （守恒）（守恒）面积守恒（面积守恒（8~9岁）岁）皮亚杰学派重量守恒（重量守恒（9~10岁）岁）•基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 •两堆东西是一样重，还是不一样重？两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重更重” （不守恒）（不守恒） “一样重一样重” （守恒）（守恒）皮亚杰学派•基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变体积不变 A B A B •若将若将B放入杯中，水平面会高出放入杯中，水平面会高出A杯？一样高？低于杯？一样高？低于A杯？杯？ “高一些高一些”或或“低一些低一些” （不守恒）（不守恒） “一样高一样高” （守恒）（守恒）体积守恒（体积守恒（12~13岁）岁）皮亚杰学派（（2）群集运算）群集运算l组合性：组合性：A＋＋A′ =Bl逆向性：如果逆向性：如果A＋＋A′=B，那么，那么B－－A′=Al结合性：（结合性：（A＋＋A′）＋）＋B=A＋（＋（A′＋＋B））l同一性：＋同一性：＋A－－A=0l冗余性：冗余性：A＋＋A=A皮亚杰学派l通过群集运算，出现了分类、序列、关系、传通过群集运算，出现了分类、序列、关系、传递、数量、空间、时间和速度等逻辑概念。

递、数量、空间、时间和速度等逻辑概念l已知已知A=B，，B=C，就能推演出，就能推演出A=Cl已知已知A＞＞B，，B＞＞C，就能推演出，就能推演出A＞＞C皮亚杰学派4.4.形式运算阶段（形式运算阶段（1111、、1212岁岁~ ~ ））l抽象逻辑思维阶段抽象逻辑思维阶段l形式运算思维：可以在头脑里把形式和内容形式运算思维：可以在头脑里把形式和内容分开，使思维从具体内容中解放出来，而表分开，使思维从具体内容中解放出来，而表现出能进行抽象的形式思维现出能进行抽象的形式思维l组合运算结构和四元转换群结构组合运算结构和四元转换群结构皮亚杰学派四元群结构四元群结构p代表灯亮，代表灯亮，q代表运动停止，灯亮是运动停止的原因代表运动停止，灯亮是运动停止的原因lI= p q（因灯亮而物体运动）：同一性转换（因灯亮而物体运动）：同一性转换lN= p 非非q （因灯亮而物体不动）：反演性转换（因灯亮而物体不动）：反演性转换lR= q p（因物体运动而灯亮）：互反性转换（因物体运动而灯亮）：互反性转换lC=非非p q（灯不亮物体也动）：对射性转换（灯不亮物体也动）：对射性转换皮亚杰学派三、心理学的方法学三、心理学的方法学——临床法临床法（一）临床法的含义（一）临床法的含义 l基础：观察法、测验法、实验法基础：观察法、测验法、实验法l含义：给儿童一些材料和用具让他进行操作，结合儿童含义：给儿童一些材料和用具让他进行操作，结合儿童的反应，以轻松的临床式态度，使用一些适合儿童特点的反应，以轻松的临床式态度，使用一些适合儿童特点的简单明了的问题询问儿童做了什么。

主试根据儿童的的简单明了的问题询问儿童做了什么主试根据儿童的反应情况，再进一步提出探究性问题或作业任务，要求反应情况，再进一步提出探究性问题或作业任务，要求儿童进一步做出反应研究反复进行下去，直至主试对儿童进一步做出反应研究反复进行下去，直至主试对结果感到满意为止结果感到满意为止 皮亚杰学派（二）临床法的特点（二）临床法的特点1.设计丰富多彩的小实验设计丰富多彩的小实验2.安排合理灵活的谈话安排合理灵活的谈话3.采用自然性质的观察采用自然性质的观察4.具有新颖严密的分析工具具有新颖严密的分析工具5.不限制被试的反应不限制被试的反应6.研究对象数量相对较少研究对象数量相对较少 皮亚杰学派 为了发现儿童如何把一些花归到一个总类（花）以及为了发现儿童如何把一些花归到一个总类（花）以及这个总类的属类（樱草花、紫罗兰、郁金香）的，研究者这个总类的属类（樱草花、紫罗兰、郁金香）的，研究者在一名在一名8 8岁儿童岁儿童PerPer面前放了一些花并与之进行了如下临床面前放了一些花并与之进行了如下临床访谈：访谈：l访谈者：能够把樱草花放到花盒子里吗（并不改变它的标签）？访谈者：能够把樱草花放到花盒子里吗（并不改变它的标签）？lPer：可以，樱草花也是花。

可以，樱草花也是花l访谈者：我能把这些花（郁金香）的一枝放到樱草花的盒子里吗？访谈者：我能把这些花（郁金香）的一枝放到樱草花的盒子里吗？lPer：可以，这花和樱草花很像可以，这花和樱草花很像l当实验者这样做的时候，当实验者这样做的时候，Per改变了主意，把它从盒子里拿出来，并改变了主意，把它从盒子里拿出来，并把它放回到其他花那里把它放回到其他花那里 皮亚杰学派l访谈者：能不能把所有的花或所有的樱草花捆成更大一访谈者：能不能把所有的花或所有的樱草花捆成更大一束？束？lPer：它们是同样的东西，樱草花也是花，不是么？：它们是同样的东西，樱草花也是花，不是么？l访谈者：假若我把所有的樱草花拿走，剩下的还有花么访谈者：假若我把所有的樱草花拿走，剩下的还有花么？？lPer：哦，有，还有紫罗兰、郁金香和其他的花哦，有，还有紫罗兰、郁金香和其他的花l访谈者：好的，假若我把所有的花拿走了，剩下的还有访谈者：好的，假若我把所有的花拿走了，剩下的还有樱草花吗？樱草花吗？lPer：没有了，樱草花是花，你把它们也拿走了没有了，樱草花是花，你把它们也拿走了l访谈者：是花多一些还是樱草花多一些？访谈者：是花多一些还是樱草花多一些？皮亚杰学派lPer：一样多，樱草花是花。

一样多，樱草花是花l访谈者：数一下樱草花访谈者：数一下樱草花lPer：四支l访谈者：花呢？访谈者：花呢？lPer：七支l访谈者：它们的数目一样么？访谈者：它们的数目一样么？lPer（吃惊地）：花更多些吃惊地）：花更多些 皮亚杰学派四、发生认识论四、发生认识论（（genetic epistemology））l发生认识论：皮亚杰学说的理论基础发生认识论：皮亚杰学说的理论基础l发生认识论主要研究认识的发生、发展的过程、发生认识论主要研究认识的发生、发展的过程、结构及其心理起源结构及其心理起源l发生认识论就是企图根据认识的历史，它的社发生认识论就是企图根据认识的历史，它的社会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理来会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理来源，去解释知识，尤其是科学知识皮亚杰）源，去解释知识，尤其是科学知识皮亚杰）皮亚杰学派（一）发生认识论的基本假设（一）发生认识论的基本假设l人类认识的发生和发展与儿童个体认识的发生和人类认识的发生和发展与儿童个体认识的发生和发展是平行的或相似的发展是平行的或相似的二）发生认识论的基本观点（二）发生认识论的基本观点1.1.认识的心理发生论认识的心理发生论l从心理发生的角度来看，认识既不来自客体，也从心理发生的角度来看，认识既不来自客体，也不来自主体，而是来自客体和主体之间的相互作不来自主体，而是来自客体和主体之间的相互作用。

用皮亚杰学派2.2.认识的生物发生论认识的生物发生论l把生物学上的表型复制理论运用于认识发展，把生物学上的表型复制理论运用于认识发展，用内因（生物体）与环境的相互作用来类比主用内因（生物体）与环境的相互作用来类比主客体之间的相互作用客体之间的相互作用3.3.认识的建构结构论认识的建构结构论l认知结构的三个特点：整体性、转换性、自我认知结构的三个特点：整体性、转换性、自我调节性调节性l认识的发生是一个由低级到高级不断建构的过认识的发生是一个由低级到高级不断建构的过程程皮亚杰学派第三节 皮亚杰学派的简要评价一、皮亚杰学派的贡献二、皮亚杰学派的局限三、皮亚杰学派的影响皮亚杰学派一、皮亚杰学派的贡献l创立了发生认识论创立了发生认识论l系统研究了儿童的心理发展系统研究了儿童的心理发展l创造了儿童心理研究的新方法创造了儿童心理研究的新方法 皮亚杰学派二、皮亚杰学派的局限l带有显明的生物学化倾向带有显明的生物学化倾向l存在逻辑中心主义的倾向存在逻辑中心主义的倾向l尚有许多令人质疑之处尚有许多令人质疑之处皮亚杰学派三、皮亚杰学派的影响l对西方心理学的影响对西方心理学的影响l促进了儿童心理学的研究促进了儿童心理学的研究l影响了认知心理学的发展影响了认知心理学的发展l影响了学习心理学的发展影响了学习心理学的发展l开拓了新的心理学学科开拓了新的心理学学科l影响了其他心理学领域的发展影响了其他心理学领域的发展皮亚杰学派 没有人比皮亚杰对发展心理学的影响更为深没有人比皮亚杰对发展心理学的影响更为深远。

从他在远从他在2020世纪世纪2020年代的早期研究到他去世之年代的早期研究到他去世之时，他所产生的影响是非凡的在发展心理学上，时，他所产生的影响是非凡的在发展心理学上，他的理论的深度和广度无人能及，并且经受了从他的理论的深度和广度无人能及，并且经受了从开始到结束的变化皮亚杰逝后出版的作品连续开始到结束的变化皮亚杰逝后出版的作品连续不断，他的理论依然在经受变化尽管其中一个不断，他的理论依然在经受变化尽管其中一个或另一个特征已经通过增加、删减或在重心和解或另一个特征已经通过增加、删减或在重心和解释上的变化而改变，然而，它仍然保留着它大部释上的变化而改变，然而，它仍然保留着它大部分的核心假设最终，它已经超越了一个理论：分的核心假设最终，它已经超越了一个理论：从广义上看，它是一种研究程序从广义上看，它是一种研究程序——Beilin, 1994皮亚杰学派l对哲学认识论的影响对哲学认识论的影响l促进了当代认识论向辩证思维的复归促进了当代认识论向辩证思维的复归l对现代教育的影响对现代教育的影响l①①教育的主要目的在于促进学生智力的发展，培养学教育的主要目的在于促进学生智力的发展，培养学生的思维能力；生的思维能力；l②②让儿童主动自发地学习；让儿童主动自发地学习；l③③注意儿童的特点，符合发展阶段；注意儿童的特点，符合发展阶段；l④④儿童应通过动作进行学习；儿童应通过动作进行学习；l⑤⑤要重视社会交往，特别是合作性的交往；要重视社会交往，特别是合作性的交往；l⑥⑥让儿童按各自的步调向前发展。

让儿童按各自的步调向前发展皮亚杰学派。