让学生经历统计的过程数据的收集与整理案例分析PPT课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,让学生经历“统计”过程,“数据搜集与整理”案例分析,秀英区教育局 李瑞山,第1页,小学阶段统计课，怎样将教学目标定位于让学生经历搜集、整理数据、获取信息、做出合理决议整个过程，让学生在经历过程中体会，了解统计意义，建立统计观念，学会统计各种方法，是统计课教学一个重点和难点我设计执教人教版第十册,数据搜集和整理,一课，就让学生经历了统计过程现将教学片断摘录以下：,第2页,【,案例回顾,】,一开始，教师先请学生观看一段反应海口市基础设施建设发生巨大改变录像，然后让学生说一说感想这时老师不失时机地提出录像中用大量数据充分说明了海口市巨大改变，它是人们在日常生活中去搜集得到,接着，教师又播放另一段录像并对学生说：“现在我们看到是海口市交通部门拍摄,1,分钟内经过一个路口各种机动车情况，要想知道,1,分钟内经过该路口哪种机动车多，我们怎么办？”,第3页,生,1,：数一数就行了。

生,2,：先把,1,分钟内经过这个路口各种车数量统计出来，再作比较师：那么请你们帮忙统计，在一分钟内摩托车、小汽车、货车、客车经过数量各是多少？,（老师播放录像，学生开始统计，录像播放完成，很多学生还在抓耳挠腮显然没数出来）师：同学们数好了吗？,第4页,生齐答：没有师：大家有什么困难吗？请说出来生,3,：太快了，没方法数生,4,：因为车速快，车种类多，且无序通行，我数不清楚,师：看来要统计行驶中各种机动车数量确实有困难，我们得想想方法，请大家讨论交流一下生之间开始讨论，教师巡视并参加了两个小组讨论第5页,设计分析,车速快，车种类多，且无序通行，让学生自个统计，困难重重，在这么情景下学生急需寻找一个处理方法，老师并没有直接教方法，而是让学生之间讨论想方法，为下一步骤展开做了铺垫第6页,师：大家想出方法了吗？,生：想出来了师：下面就请你们用刚才讨论得出方法再试一遍好吗？,生：好师：请大家把统计情况统计在练习纸上第7页,（师放第二遍录像，生开始统计）,师：这一次统计好了吗？谁愿意告诉大家，你是用什么方法来统计？,生,5,：我先写下四种车名称，然后每经过一辆，我就在这种车旁边划一下，最终再数一数各有几划，就表示各有几辆车。

学生在实物投影上展示）,第8页,摩托车：,|,（,14,）,小汽车：,|,（,9,）,货,车：,|,（,5,）,客,车：,|,（,8,）,师：这种方法能够吗？,生：能够第9页,生,6,：我和这个同学采取方法差不多，不过我是用点来表示（展示）摩托车：,（,11,）,小汽车：,（,9,）,货,车：,（,6,）,客,车：,（,8,）,第10页,生,7,：我们四个人，每人数一个，然后把各人数结果聚集起来就能够了生,8,：我还有一个不一样方法我和同桌合作，他负责报数，我负责用“正”字来统计，他每报一辆，我就在这种车旁边加一划最终看每种车有几个正字，就能够算出结果来了师：你们真聪明，竟然想出这么多方法来统计机动车数量请你们比较一下，在以上方法中，那种方法要好一些呢？,第11页,生,9,：我以为四个人分工合作数比很好，每个人数一个，不轻易数错生,10,：我以为用画“正”字方法好，假如像那两位同学那样，用点一点，划竖方法，当车辆很多时候，数起来太麻烦了生,11,：我也赞同用画“正”字法，因为当我们要统计各种机动车种类多，而参加统计人数又极少时，用每人数一个方法无法进行第12页,师：老师同意你观点，其它同学同意吗？,生：同意。

师：那下面我们就用画“正”字法再来统计一遍大家边看录像边统计在练习纸上师：第三遍放录像，生用画“正”字法统计，师巡视）,师：统计好了吗？哪位同学愿意把你统计情况拿上来给大家展示一下第13页,生,12,：我统计摩托车有,3,个正字，说明有,15,辆；小汽车有,2,个正字加两划，就是,12,辆；客车有一个正字加三划，是,8,辆；货车有一个正字，是,5,辆师：太棒了，你搜集数据跟交通部门统计数据是一样其它同学统计数据跟这位同学相同吗？,（有大部分学生举手同意，几个同学不举手，师请其中二位同学汇报他俩统计情况）,生,13,：我统计摩托车有,13,辆，小汽车,10,辆，客车,7,辆，货车,5,辆车速较快，我可能数漏了第14页,生,14,：我还是不习惯用画“正字”法，车速太快同桌报数急，我也少划了师：搜集数据跟这位同学不一样，也不要恢心，毕竟我们是第一次用画“正”字法搜集数据，出现一些误差是很正常第15页,案例反思,上述教学片断中，学生兴趣浓厚，学得主动主动反思整个教学过程，我认为教学成功关键是老师把学习时间和活动空间还给学生，让学生在自主学习中经历了搜集数据过程，本身取得了发展，主要表达在：,第16页,一、关注学生生活经验和知识背景,国家数学课程标准,中提出：“数学教学应该建立在学生认知发展和已经有知识经验基础之上，教师应激发学生学习主动性，向学生提供充分从事数学活动机会”。

在上述教学片断中，使学生感受到生活中离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感第17页,当代心理学认为，知识并不能简单地由教师或其它人传授给学生，而只能由学生本人依据自己已经有知识和经验主动加以“建构”学生对于新知识必须有一个“了解”、“消化”过程，这个过程也就是把新知识纳入学生认知结构之中，学生对此作出主动反应，使新学习内容与原有认知结构有机地联络起来，从而使新知识取得意义，同时原有认知结构内容愈加丰富第18页,在学习“数据搜集和整理”之前，学生原有认知结构中已经有了统计各种静态物体方法，及依据已经有数据完成统计图表经验个别学生已经有了用画“正”字法统计物体个数方法在这节课中，教师假如依然按部照搬教材中例题思绪去组织教学过程，学生根本无法亲身经历统计过程，显然兴趣不大第19页,在教学中，教师正是从学生心理需求出发，巧设悬念，把一个含有挑战性问题抛给学生：“要统计行驶中各种机动车数量各是多少，我们要采取什么方法？”这么以学生眼光来组织学习材料，激发学生好奇心和求知欲，便于学生借助已经有知识经验去探求问题处理方法使课堂充满着探索和创新气息第20页,二、教学步骤设计很好地表达了“以学生学为中心”教学观念,全日制义务教育教学课程标准,中指出：“学生是学习主人，是课堂上主动求知，主动探索主体，教师教学应紧紧围绕着学生学来展开”。

在整个教学过程中，教师成了学习活动促进者、良好环境创设者学生主动主动地参加了这么一个学习活动：提出问题寻找（处理问题）各种方法评价各种方法优点与,第21页,不足选择其中一个方法应用（模拟搜集数据活动）教师首先为学生创设了有意义问题情景：“要知道哪种机动车在,1,分钟内经过路口辆数最多，我们怎么办？”,第22页,当学生用数数方法去统计时，提出了新问题：因为车速快、车种类多、且无序通行、用分类数方法已经没方法处理为了探索问题处理，教师组织学生讨论搜集数据方法，接着让学生用自己讨论得出方法再次搜集数据，最终汇报各自想出统计方法并请学生评价各种方法优点与不足，得出了画“正”字法画“正”字法是生活中惯用统计方法，也是教材中要求学生掌握这种统计方法是统计,第23页,对象动态、无序展现、稍纵即逝情况下，人手又比较少时使用，教师十分明了这种方法特质，在这个教学步骤中重放了三遍录像，第一遍重放让学生感觉到单独一个人,第24页,用符号统计不下来迷惑；第二遍重放，让学生在讨论想出方法后，用各自方法统计数据，感觉统计符号多样；第三遍重放，让学生在认识到画“正”字法优点后集体练习，从而处理了问题学生在参加整个学习活动中，不但对统计意义有了深入了解，也学会了统计各种方法，便体会了研究数学问题普通方法，即“提出各种方法，从中择优而用”。

第25页,谢谢大家聆听！,,Thank You!,第26页,。