“四课一体”校本教研模式的探索与实践.pdf

2010年第3期·经验荟萃 “四课一体”校本教研模式的探索与实践 吉林省长春市南关区幸福中心小学赵光辉 几年来，我们根据学校的实际情况，努力寻找提 升教师专业素养的有效途径，经过不断研究和探索、 总结和完善，逐步提炼出了一种“四课一体”的校本 教研模式具体来说，就是把每一学科的教师按年 段分为若干个教研小组，就同一教学内容，先进行集 体备课，再选择一名教师上课，其他教师依次说课、 评课 一、实践“四课一体”校本教研模式的目的 一是教师专业化持续发展的需要专业化发展 是教师职业发展的必然方式，是学校教育教学取得 成效的根本，而“四课一体”校本教研模式可以说是 转变教师教育理念、提高教师专业能力的一种有效 途径二是回归课堂教学的需要开展备课、说课、 上课、评课系列教研活动，同时在活动中突出“同伴 互助、专家引领、自我反思”，可以使教师在研究中 提升理论修养、在实践中积累经验，进而在实践中感 悟、在反思中成长三是学校可持续发展的需要 衡量一所学校是否具有持续发展力的一项重要标志 就是看其所开展的教育科研工作能否与学校日常教 学行为的改善结合起来，而在“四课一体”活动引领 下的校本教研要求教师以研究的态度来对待自己的 教学实践和从事教学工作，对自己的课堂实践不断 加以反思、改进，从而能够推动学校教学质量的普遍 提高。

二、“四课一体”校本教研活动的流程 一是遴选带有共性问题的专题和授课内容首 先学校教导处和各教研组一起研究制定具有共性的 教研专题，然后围绕这个专题各教研小组再根据自 己的学科和研究方向制定各自的小课题二是分别 备课，集体交流确定授课内容后，教师先分别就这 一教学内容进行独立思考和备课，然后进行集体交 流在此基础上，经过不断调整形成既有各家之长 又有个性特点的教案三是递进式上课我们遵循 “教学设计——研讨反馈——调整设计”的原则，首 先对每节课进行反复推敲，然后组织组内成员进行 研讨评析、修改完善，最后拿出相对成熟的作品四 是集中说课、评课、答辩以前基本都是课前说课， 现在我们提倡课后说课由于一节课后无论听者还 是教者都经历过了课堂教学的整个环节，因此在说 课时也就更能比较出课前预设和实际教学时的效果 差别五是评分汇总，整理归档一个循环结束后， 学校考评小组首先把每个环节的打分汇总，排出名 次后给予鼓励；然后把反复实验修改后的教案说评 稿进行整理存入学校教案库，供下一学年借鉴同 时要求每位教师都写出教学体会，存人个人教学 档案 三、实施“四课一体”校本教研模式的价值与 意义 一是可以提高教学实效。

四课一体”校本教 研模式融教师的工作、学习、课堂实践和学生长远发 展于一体，引领广大教师深人课堂潜心钻研，大大提 高了课堂教学效率二是可以突出研究过程四 课一体”校本教研模式可以引导教师经历一个“学 习——实践——反思——提升”的渐进过程三是 可以融合集体智慧四课一体”校本教研模式从 教师个体、教研组、学校三个层面开展活动，大家在 同一时间、同一课题框架内同上一课，彼此真诚坦露 自己的教学思想、教学尝试和教学困惑，可以融合集 体智慧，实现优势互补四是可以促进教师合作 将教师分组并交给他们一些研究任务，而这些任务 是一个人无法完成的，必须由多人互相合作、互相配 合、互相帮助才能取得成效，因此可以促进教师合 作，增强他们的集体荣誉感五是可以追求循环上 升四课一体”校本教研模式能够营造集体争鸣 的场景，关注有梯度、有层次的循环上升，从而可以 引导教师实事求是地反思、总结、评判自己的教学观 点与策略，在交流互动中整合他人的智慧，在不断的 思维碰撞中提升自己的认知 27 。