2022-2023年精选说课稿范文集合5篇.docx

2022-2023年精选说课稿范文集合5篇说课稿 篇1　　尊敬的评委们、老师们，大家好！　　今天我说课的题目是《将心比心》，下面我将从教材分析、教学目标、教学过程、板书设计四个方面进行我的说课　　一、教材分析　　《将心比心》是小学人教版四年级第八册第八课的课文，是一篇略读课文学生在前面学习的基础上，已经能自读自悟课文本文通过发生在日常生活中的两个小故事------即阿姨帮助奶奶推开沉重的大门、母亲鼓励实习护士扎针，使学生明白“遇事要将心比心，多为别人着想，就会使人与人之间多一些宽容和理解的人生哲理　　二、教学目标　　在本环节，我设计了以下三个目标：　　1、四年级处于第二学段，第二学段的阅读方法是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文初步学会默读课文所以我第一条教学目标是“能正确、流利，有感情地朗读课文，重点指导学生朗读文中两处人物的语言和结尾的重点段　　2、本课语言通俗，而且没有生字僻词，对于四年级学生来说比较容易理解课文内容我觉得难的是感动学生，让学生在生活中也能将心比心，从文本中受到德育的熏陶，是教育学生的主要目标所以我定下的第二条教学目标是“通过课文的学习，深入理解课文内容，明白在平时的生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些宽容和理解。

　　3、这是一篇独立阅读课文，培养学生的独立阅读能力是本课教学的重点针对学生实际情况，以学段目标为依据，我定下的第三条教学目标是“进一步培养学生独立阅读的能力，认真听别人发言，敢于发表自己的见解培养学生的独立阅读能力和表达能力 根据教材内容和教学目标的要求，我确定本课教学重难点如下：　　教学本文的目的是让学生通过与文本人物的对话交流，感受到中华民族传统美德的熏陶，这是教学本课的重点难点是如何引导学生通过体会文中人物语言而使表达产生感人的效果　　三、教学过程　　我的课堂结构是：情景导入——初感课文——深入体会——课外延伸　　（一）情景导入　　我以日常生活中经常看到的一段公益广告——妈妈，洗脚 做为切入点，向学生提出“从片中，你看到了什么？”通过学生的发言，从而揭题这样的导入设计，即激发学生学习的兴趣，又营造课堂气氛，对揭题铺下了垫笔　　（二）初感课文　　第二学段的阅读要求是“初步学会默读”所以我对学生提出“读正确、通顺，在不懂的地方做记号”的阅读要求后，让学生读课文，边读边思考课文提出的问题“课文写了哪几件事？”这个环节的设计提高学生独立阅读的能力　　（三）深入体会　　在初读的基础上，我设计了几个问题“课文中哪些地方使你感动？找出来用?——?划出，并写出自己的感受。

文中谁令你感动？”“阿姨，母亲是怎样做的？怎样说的？”这几个问题引导学生步步深入文本，理解课文内容找出重点语段，指导有感情地朗读，体会文中人物的思想感情在理解文中人物的思想品质时，我设计了“移情体会”的环节，提出“如果这位阿姨没有这样做，结果会怎样？”“如果妈妈责备，甚至辱骂那位护士，结果会怎样？”这两个“如果”引领学生展开想象，换位思考，切身体会文中受帮助的奶奶和受鼓励的实习护士的感激之情，更体会到阿姨“处处为他人着想”和母亲对护士的“宽容、理解、鼓励”高贵品质这个环节的设计揭示课文的主题，同时实现课文的教学目标和突破课文的重点、难点　　（四）课外延伸　　学生受到课文中人物的品质影响，然后让他们走出文本，联系生活实际，提出“生活中，有这样将心比心的事吗？模仿课文中的语言描写，说几句人物的对话让学生交流，说一说，不仅锻炼学生的口头表达能力，也陶治了他们自己的心灵，同时实现了本课教学的目的，认识到“遇事要将心比心，多为别人着想，就会使人与人之间多一些宽容和理解”接着让学生试着说说“将心比心”这个成语的理解，体会“将心比心”指的是用自己的心比别人的心，为他人着想　　另外，展示平时看到的一些表示美好心灵的图片，模仿“如果我们在生活中能将心比心，就会————————————————; 如果我们在生活中能将心比心，就会————————————————;”写一段话，并且联系生活实际，你学到了什么？你又会在平时的生活中怎么做呢？　　最后展示孟子的名言“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

表达的含义　　四、说板书设计　　板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，更突出课文的主旨因此我抓住课文中的主要人物“阿姨”、“奶奶”、“母亲”、“护士”以及她们之间的关系和文中的关键词句做为板书　　8. 将心比心　　会使人与人之间多一些宽容和理解　　阿姨 帮助 奶奶　　母亲 鼓励 护士说课稿 篇2　　一、关于教材分析　　1、教材的地位和作用　　“点到直线的距离”是在学生学习直线方程的基础上，进一步研究两直线位置关系的一节内容，我们知道两条直线相交后，进一步的量化关系是角度，而两条直线平行后，进一步的量化关系是距离，而平行线间的距离是通过点到直线距离来解决的.此外在研究直线与圆的位置关系、曲线上的点到直线的距离以及解析几何中有关三角形面积的计算等问题时，都要涉及点到直线的距离.所以 “点到直线的距离公式”是平面解析几何的一个重要知识点.由于这一节是直线内容的结尾部分，学生已经具备直线的有关知识(如交点、垂直、向量、三角形等)，因此，一方面公式的推导成为可能，另一方面公式的推导也是检验学生是否真正掌握所学知识点的一个很好的课题.通过公式推导的获得，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，以及自主探究和合作学习的能力.　　2、教学目标分析　　我确定教学目标的依据有以下三条：　　(1)教学大纲、考试大纲的要求　　(2)新教材的特点　　(3)所教学生的实际情况　　教学目标包括：知识、能力、德育等方面的内容.　　“点到直线的距离公式”是平面解析几何重要的基础知识，也是教学大纲和考试大纲要求掌握的一个知识点.按照大纲 “在传授知识的同时，渗透数学思想方法，培养学生数学能力”的教学要求，结合新教材向量的引入，又根据所带班级学生基础和素质教好的情况，我把本节课的教学目标确定为：　　(1)让学生理解点到直线距离公式的推导思想，掌握点到直线距离公式及其应用，会用点到直线距离求两平行线间的距离;　　(2)通过推导公式方法的发现，培养学生观察、思考、分析、归纳等数学能力;在推导过程中，渗透数形结合、转化(或化归)等数学思想以及特殊与一般的方法;　　(3)通过本节学习，引导学生用联系与转化的观点看问题，体验在探索问题的过程中获得的成功感.　　3、教学重点：点到直线距离公式的推导和应用.　　教学难点：发现点到直线距离公式的推导方法.　　二、关于教学方法和教学用具的说明　　1、教学方法的选择　　(1)指导思想：在“以生为本”理念的指导下，充分体现“教师为主导，学生为主体”.　　(2)教学方法：问题解决法、讨论法等.　　本节课的任务主要是公式推导思路的获得和公式的推导及应用.我选择的是问题解决法、讨论法等.通过一系列问题，创造思维情境，通过师生互动，让学生体验、探究、发现知识的形成和应用过程，以及思考问题的方法，促进思维发展;学生自主学习，分工合作，使学生真正成为教学的主体.　　2、教学用具的选用　　在选用教学用具时，我考虑到，在本节课的公式推导和例题求解中思路较多，所以采用了计算机多媒体和实物投影仪作为辅助教具.它可以将数学问题形象、直观显示，便于学生思考，实物投影仪展示学生不同解题方案，提高课堂效率.　　三、关于教学过程的设计　　“数学是思维的体操”，一题多解可以培养和提高学生思维的灵活性，及分析问题和解决问题的能力.课程标准指出，教学中应注意沟通各部分内容之间的联系，通过类比、联想、知识的迁移和应用等方式，使学生体会知识间的有机联系，感受数学的整体性.课标又指出，鼓励学生积极参与教学活动.为此，在具体教学过程中，把本节课分为以下：“创设情境 提出问题——自主探索 推导公式——变式训练 学会应用——学生小结 教师点评——课外练习 巩固提高”五个环节来完成.下面对每个环节进行具体说明.　　(一)[创设情境 提出问题]　　1、这一环节要解决的主要问题是：　　创设情境，引导学生分析实际问题，由实际问题转化为数学问题，揭示本课任务.同时激发学生学习兴趣，培养学生数学建模能力.　　2、具体教学安排：　　多媒体显示实例，电信局线路问题，实际怎样解决?能否转化为解析几何问题?学生很快想到建立坐标系.如何建立坐标系?建系不同，点和直线方程不同，用点的坐标和直线方程如何解决距离问题，由此引出本课课题“点到直线的距离”.　　(二)[自主探索 推导公式]　　1、这一环节要解决的主要问题是：　　充分发挥学生的主体作用，引导学生发现点到直线距离公式的.推导方法，并推导出公式.在公式的推导过程中，围绕两条线索：明线为知识的学习，暗线为特殊与一般的逻辑方法以及转化、数形结合等数学思想的渗透.　　2、具体教学安排：　　2.1 学生初探 解决特例　　首先提出问题：怎样用解析几何方法求解点到直线距离?由于字母的运算有难度，引导学生从直线的特殊情况入手，这样问题比较容易解决.学生应该能想到，如果直线是坐标轴或平行坐标轴的时候问题比较容易解决，给予学生肯定的评价.学生自己完成推导过程，选两名学生进行板演.　　2.2 师生互动 获取思路　　特殊情况已经解决，引导学生考虑一般直线的情况.通过学生思考，教师收集得到思路一：过作于点，根据点斜式写出直线方程，由与联立方程组解得点坐标，然后利用两点距离公式求得.我及时评价这种方法思路自然，是一种解决办法.为了拓展学生思维，我们根据已有的知识和经验，还有什么办法能解决?　　为此我启发学生，提出问题：　　(1)求线段长度可以构造图形吗?　　(2)什么图形?如何构造?(学生经过讨论，得到构造三角形，把线段放在直角三角形中.)但是如何构造又是一个难点.　　(3)第三个顶点在什么位置?　　(4)特殊情况与一般情况有联系吗?　　学生通过观察、讨论会提出第三个顶点的不同位置：可能在直线与x轴的交点M或与y轴交点N;或根据特殊情况的证法提示，过P点作x、y轴的平行线与直线的交点R、S.或同时做x、y轴平行线.这样就收集到思路二、三、四.三种思路已经有了，它们的共性是什么?学生能观察出都在三角形中.我继续引导：能不能不构造三角形?而是其它数学相关量?我们刚学习了向量知识，能否用向量知识解决问题呢?(由于在前面学习的向量知识中，向量的模可以表示两点之间的距离，而证明两直线垂直时也已经用到向量知识，法向量又是本节课后阅读材料，本班学生基础和素质较好，在学习直线方向向量时已经布置阅读).　　提出问题：线段的长度就是对应向量的模，那么如何求得向量的模呢?根据实际情况提示一方面的方向完全由直线的方向而定(与法向量共线)，另一方面的长度又与点P有关，它的长度又如何控制下来?所以有思路五，由师生一起分析，取法向量=，而= ，以下只要求得，就可以得到距离.2.3 分工合作 自主完成学生提出了不同的解决方案，究竟哪种好呢?如果让每位学生都去用不同解法探求，在课堂上时间显然是不允许的，但教学中又要培养学生的运算能力，如何解决这种矛盾呢?现代教育要求学生要有自主学习、合作学习能力，因此我叫学生对五种思路进行分组练习.在学生求解过程中，我巡视，观看学生解题，了解情况，根据课堂时间的实际情况，选取做好的学生的解题过程用实物投影仪显示.这样不仅能让全体学生看到不同思路的具体解法，还能得出最佳解题方案，接着我展示最佳解题方案的规范步骤.目的让学生有良好的规范的书面表达习惯，起到教师典范的作用.　　2.4 公式小结 概括提升公式推导出，学生有了成功的喜悦.我也给予了肯定.但是由于公式的结果是一般情况得出的，而。