(第三章)比较教育研究方法.ppt

(第三章第三章) )比比较教育研究方教育研究方法法比较教育研究方法比较教育研究方法论基础比较教育研究的主要方法比较教育研究的过程与趋势一、比较教育研究方法基础 1 研究的立场 2 研究的原则 •比较教育研究的立场 人类认识的一种手段，具有普遍性 “理想社会的理想教育”  坚持多元文化主义观，拓展分析单元，形成多层面，多维度，多视角的比较分析框架 研究的领域应扩展到世界体系范围多元文化背景下的所有区域，国家和民族的教育与学习二、比较教育研究的原则l整体性原则l发展性原则l可比性原则l革新性原则比较教育研究的主要方法•描述研究法•统计分析法•历史研究法•因素分析法•阶段分析法•假说验证法•问题研究法•教育洞察法描述研究法•操作程序 收集文献和资料——对研究对象进行考察，核实所收集资料的真实性——阅读文献和资料，并进行筛选，分类和整理——通过描写，叙述的手段，进行详尽的概括，评价和比较统计分析法•描述统计法•推断统计法•描述统计法 所获得的数据资料，用统计图表进行分类，找出他们大概的分布形态，再计算数据资料的特征数 如： 集中量数， 差异数和相关量数•推断统计法 利用样本的资料对总体进行估计和假设检验 总体估计：点估计和区间估计假设检验：Z检验，T检验，方差分析，等 •历史研究法 最早倡导者：萨德勒， 把教育置于社会发展的历史背景中予以分析和比较 康德尔的历史研究法： 描述——解释——比较——抽象1 描述：分类进行，把更国家的教育现象划分为不同类别，再进行描述和介绍各国的教育制度和教育现象。

2 解释：解释教育制度和现象形成的历史原因，并分析它们在不同国家，不同历史时期的不同功能3 比较：找出不同国家教育的共同性和差异性4 抽象：研究的结果提炼，深化，总结出一般规律因素分析法•强调从解析，研究形成外国制度和教育实际的各种因素入手，进而揭示不同国家或地区教育发展的共同性，差异性以及一般规律的一种方法•侧重于教育发展的各种因素和变量阶段分析法•关注教育现象与其他现象的广泛联系，主张把其他社会科学用于比较教育研究领域•贝雷迪四阶段的比较分分析方法：•描述——解释——并置——比较•描述： 研究者要了解和阅读现有的具有权威性的资料 通过实际的考察，调查和研究来验证和 收集相关资料 用统计分析图表法对资料进行资料，做客观描述•解释： 用社会科学和人文科学的观点进行研究 解释以描述为基础，对各种事实产生、发展的原因和各种因素作出准确的说明、解释和评价•并置： 按可比性原则，把前两阶段收集的资料系统化，在归并的同一类资料中确定统一标准，找出他们的相同性和差异性，形成某种分析假说，以便进行比较分析•比较： “同时比较”和“阐释比较”来证明并置阶段的分析假说是否正确。

假说验证法•把自然科学研究中的假设、实验测定、研究分析、验证等一般程序运用到比较教育研究中而创立的一种新的量化分析法•假说是推论现象之间的相互关系的陈述，是比较教育的研究核心•操作程序： 提出问题，确定假说——明确概论，量化指标——选择个案进行例证——收集和处理资料——分析数据和验证假说 问题研究法•分析各国共同的教育问题•重要价值：具有科学性，成为教育改革的工具，对教育的精确预测成为可能，使比较教育学具有准自然科学以及预测科学的性质•问题研究四个阶段： 问题的选择和分析——政策建议的形成——相关因素的识别——预测•问题的选择和分析： 选择多数国家共同存在且又与研究者目的相一致的教育问题 分析问题从现代社会最主要的特征如政治、经济等出发，对问题进行预备性的分析•政策建议的形成： 考虑各国不同的政治、经济、文化和其他方面的情况 任务：说明哪些政策和措施将更适合哪些地区，对解决办法作出合理预测提出一系列的办法或政策，供他人选择•相关因素的识别： 要把与选择问题和确定解决办法有关的各种因素，系统的集中起来，进行识别和验证。

四大识别和验证相关因素模式：规范模式、制度模式、精神状况模式和物质模式•预测： 对教育的某种预测 对各种资料进行系统选择，分类和组合，建立许多特定概念在内的一套成功准则 根据研究结果，不断修正研究结论教育洞察法•埃德蒙·金倡导•以问题设想为依据来收集资料进行研究•强调理性、智慧、思想、分析的方法•教育洞察法分析框架： 背景——概念——结构或制度——操作——决策和执行 •背景： 1 对象国的历史背景研究，如历史、地理、文化等 2 当前教育问题的背景，深入到背景中去，并且坚持忠实于这个背景•概念： 比较教育研究的前提 对统一概念的理解和应用产生了很大产生了很大差异，所以要深入分析概念•结构或制度： 研究对象国的教育体制及其结构 教育问题置于教育内部体制，以及和社会各部门结构的相互联系和相互作用之中•操作：最高层次的比较，在分析的基础上，提出一系列可行的解决问题的办法•决策和执行：根据提供的方案，作出最后的选择和决策，并付诸实践三、比较教育研究过程与趋势l比较教育研究类型l比较教育研究过程l比较教育研究的趋势l 比较教育研究类型： 1比较教育研究分类 2 区域比较和问题比较l比较教育研究分类： 时间上划分： 横向比较研究 纵向比较研究 综合比较研究l从比较对象相互影响上划分： 平行比较研究：两个或多个被假设互无影响的国家或地区的教育进行比较。

影响比较研究：彼此受影响国家和地区之间的教育比较l从研究的内容上划分： 专题比较研究 总体比较研究l从比较方法的性质上划分： 定性比较研究 定量比较研究l定性比较研究： 利用各种技术和手段来阐释教育现象、问题的性质和程度 注重教育问题现象和问题的发生、发展及其演变的过程 注重对资料的处理，采用描述和归纳的方法l定量比较研究： 运用量化理论 注重利用统计测量手段和数据分析方法l从比较的整体性和局部性划分： 宏观比较研究 微观比较研究l区域比较研究： 按地理区域、社会制度、等不同标准，把世界各国划分成不同的国家群或区域群，然后再对他们的教育进行总体比较的方法 区域比较研究的四个层次： 超越“国家”的“某个统一体”的比较分析 国际性的比较研究与单一国家之间的比较分析 单个国家的教育制度和教育实践的比较分析 国家内或地区内的比较l问题比较研究： 教育按问题进行分类的比较研究可分为: 专题比较：各国同一类问题并列在一起进行比较的研究方法 总体比较：对全球教育现状和趋势进行整体比较的研究方法l比较教育研究的过程 1 选择研究主题 2 建立研究假设 3 收集和整理资料 4进行比较分析 5验证研究假设 6形成研究成果l选择研究的主题： 世界性 区域性 变革性 时代性 国别性 民族性 l建立研究假设： 假设的有关概念具体化，明确研究概念的核心。

对研究做出相应的设计，包括研究的类别，研究方式，研究方法，研究手段以及具体的研究安排及人员组织等l收集和整理资料： 注意材料的客观性，代表性和充足性 第一手资料：以非系统化的和直接的方式提供的一些国家的教育资料 第二手资料：比较性或描述性研究，由观察者或专家系统完成l资料的整理： 查阅、筛选、鉴别、补充与处理 广义上的资料的整理：对教育事实的进一步观察和审视 两种方式： 1 在查阅、筛选、鉴别等的基础上，把文献资料按问题进行分类和排列 2 对统计性的资料和数据，通过计算机或其他数学方法进行量化、计算或验证l进行比较分析： 前提提出比较标准，把抽象概念转变化为可操作的具体标准 定性与定量，宏观与微观分析相结合l验证研究假设：作出客观、科学的解释l形成研究成果l比较教育研究趋势 研究的主题领域将进一步深化和拓展 研究的方法体系将进一步丰富和发展 研究的基本过程将进一步统整和规范l参考文献： 冯增俊，陈时见主编：《当代比较教育学》，人民教育出版社。