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浅谈语文课堂教学有效性和平中学 李玉桂□标适宜了，我们再选择教学方法方法是为ri标服课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基 本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科帖，其结果 也只能是纸上谈兵因此,当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课 堂教学的质量有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念所谓“有效”，主耍是指通过教师 在一段时间的教学Z后，学牛所获得的具体的进步或发展也就是说，学牛有无进步或发展是教学有没有 效益的唯一指标课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容 或教得认真不认真，而是指学牛有没有学到什么或学牛学得好不好如果学牛不想学或者学习没有收获， 即使教师教得很辛苦也是无效教学同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低 效教学一、课堂教学效率低的农现综观我国目前的小小学教学，有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学牛很痛苦，然而，我们的学牛 却没有得到应有的发展造成此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，教学效率极其低下首先表现在班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实川时间少。

教学时间对全班学生而言一般是一样 的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存衣较人差异以语文阅读教学为例，有人研究发现，学生 获得分析课文的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5 左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得 不到独立分析课文的机会现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的在一系 列的连续学习中，初始学习中微弱的实川时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩人因此说，课堂 教学学生实用时间的不均是有效性缺失的具体体现 其次表现在课堂教学密度量小、质量差课堂教 学密度是指教学活动中合理运川的时间与一节课总时间的比例它乂可分为一般密度和特殊密度在一•般 密度中，属于教学合理运用的吋间不仅包括学习新材料所用吋间，而且包括了组织教学、复习I口知等其他 环节所用的时间特殊密度则指学习新教材所用时间在一节课中所占的比例为了提高课堂教学效率，既 要尽量提烏一般教学密度，乂要适当掌握特殊密度但是，笔者调査发现，在中小学中,普遍存在因学生 违反纪律，教师花时间处理、教师上课离题或用语罗嗦、师牛教学准备不足出现大量无谓动作等现彖。

有 些片面强调提高特姝教学密度，忽视课堂理解、巩固和新IH知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知 识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降同吋，教学密度不仅有量的大小，更有质的好坏同样 的教学时间，既可以川于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动教学中用于低层学习任 务的时间过多，用于高层创新思维能力培养的时间减少，使教学密度量大质差题海式学习便是典型另外，教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现现代教学理论根据教学水平的高低把课 堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学牛 被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性理解性教学强 调系统地理解、记住讲授内容，但学牛的理解是教师嚼烂后的被动理解常常是“教多少学多少”、“学等 于教”,学牛缺乏自主创新学习的态度和能力思维性水平的课堂教学不但要求学牛进行必要的记忆理解， 而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与幣个教学的思维过程，学生始终处于“跳一•跳摘桃子” 的状态中，常常表现为“学人于教”当前中小学人多数课堂教学停留在记忆性和理解性教学水平，达到 发展性水平的极少。

学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单-•性、无序性、浅需性和缓慢性的 特点二、课堂教学有效性的措施课堂教学中存在的有效性缺失严垂抑制了课堂教学功能的整体实现教师在课堂教学中讲得口干舌 燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表而上看，占满了课堂教学的所有时 间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能來看，这样的教学恰恰是低效教学作为有效教学，就 必须把学生的进步与发展作为教学的首要口标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教 学结果统一起來同样，有效教学有一系列策略，本着以学生发展为宗旨，借鉴当代优秀语文教师的教学 实践经验，笔者列举实施语文有效教学的儿条途径，以期对教学有所启示一） 了解学情，深入学牛实际我们都知道，语文教学的根本是促进学生语文素养的提高因此，学生的学情是教学的起点，学生的 发展是教学的落点这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现所以，在教学之前，我们 必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教帅为学生的发展 服务，才能真止体现以学定教脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。

二） 制定准确、明确且有层次的教学H标当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与ri标教学口标是课堂教学的核心和灵魂，在 教学活动中有定向的作用它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要现代教学理论 和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学丨I标而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确 语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学牛素质的全血发展即不仅重视学牛对语文 知识的适度掌握，更要重视培养学牛的语文运用能力以及创新思维能力；不仅車视发展学牛的智力因素， 而且注亜发展学主的非智力因素当然，口标众多，并非时时处处都要一应俱全，面血俱到具体到一篇 课文、一节课，可以适当增删，有所侧重语文教学忖标的明确是指不要过于宽泛在一篇课文中，在一 节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道徳情感等方而的 目标，也应作出确切的规定毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性其次, 是要有一定的层次即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。

上 文提到的教学有效性缺失的亜要原因Z—是，在班级教学中学牛间获得同样知识所需的时间存在较大差 异，要在同一时空中按划一kl标发展，部分学牛学习时间的浪费I•分明显在实践中，如能按照“最近发 展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平犬体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生 的实际可能性相协调的分层递进教学口标，教学效率即对大幅度提高因此 有效的语文教学，决不能搞 “一刀切”，让全体学生接叉同一水平的教育三、 恰当的教学方法有利于进行深层的学习活动、务的要选择怎样的教学方法呢?应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进 行选择需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境，并H把组织形式、学习方式、学习内容、 学习n标、学习主体整合起來，促进学生的学习向纵深发展的教学方法教学方法是否有效，就要看能否 使学生进行深层的语文学习活动在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整教学方 法展开教学四、 创设民主、和谐的课堂教学环境心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能 获得最大限度的表现和发展教育学研究也表明，人在轻松、口由的心理状态下才可能有丰富的想彖，才 会迸发出创造性思维的火花。

由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境 必不可少本人在教授《风筝》一课时，采用引导学生白己发现问题，提出问题，止学生自己讨论，以达 到解决问题的方式结果学生们对我的这种做法颇感兴趣，他们能敞开自（2的胸怀，尽情地谈论自（2的观 点，在谈论的过程中，他们解决了课文中难点、重点这达到了预期的目的再看看许多卓有成效的语文 教师Z所以取得教学的高效率，其诀窍Z—正是贯彻教学民主原则，给学牛充分的口由全国著名特级教 师魏书生即是典型代表他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学口标、教学内容 和教学方法也跟学牛共同商量这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学牛口己的意愿，给课堂带来 了活力与生机，人人提高了学习时间的利川率因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生 始终拥有安金、口由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为从某种意义上说，教学的民主程度 越高，学牛口觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高五、 课堂教学中老师要有情感的投入当我们看到上课时部分学牛伙恢欲睡，提不起梢神；教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有儿 个到老师确实在认真指导学生阅读课文，有些粘彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。

这样懒散的课堂气氛，教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了不少原因是多方而的，但共同 存在着一点，那就是缺少一个字“情”平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃牛气，缺少学习中的 热情洋溢，教学效果町想而知通过课标，我们知道了重视情感的培育是语文课程标准的新理念之一情 感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富因此，课堂里有感情的 浪花，师牛就会粕神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌首先，要先感动自（2即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动只有感动 自己，才能感动学生在教《沁园春雪》一诗时，我先简要介绍写作背景，然灰通过多种方式的朗读，特 别是在分析内容中，我声情并茂地示范朗读，情不自禁地把学生带入到“数风流人物，还看今朝”的那种 豪情境界中是的，止是老师被这首诗感动了，才能感动学生再者，字字句句总关情上课，激发学牛 学习热情，体验感悟作阳中个性各异的丰富的精神I比界、情感吐界，绝不是靠外加什么东西，穿靴戴帽， 也不是为情而情，矫揉造作，装腔作势，令人作呕，更不是虚情、假情、浮情教学，就是求其真，教师 真爱学生,真倾心与语文,真受到课文中优美的景物、崇高的思想、精辟的间接、珠巩的语言的感染，必 然精神抖擞,真情实意伴随着语言流淌,扣击学生的心屣，在学生心灵深处艸•奏，引起悦耳的共鸣。

六、优化课堂教学吋间管理提高教学效率的实质是在单位时间内获得最人的教学成效为此，必须优化课堂教学的时间管理，充 分发挥教学时间的综合效川首先要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合传统课堂教学是以固 定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学牛缺乏口我选 择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量因此，必须变革单一的“制度化”教学时I可结构， 把制度化学习吋间和学生自主学习吋间、教学吋间的统一性与学生的自主性有机结合起来其次，要提高 课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标提高教学效率和质量不能寄希望于大量 额外增加学牛的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，授大限度地减少课堂时间损耗, 提高课堂学习的实用时间利学术学习时间同时，应把课堂教学时间的分配与教学H标、内容等因素联系 起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学口标任务的实川和 学术学习时间这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。