罗伯特.加涅(r.m.gagne)的主要思想和应用实例.doc

R．M．Gagne1、生平簡介蓋聶（R．M．Gagne） ，美國著名的教育心理學家和教學設計理論家，曾获桑代克教育心理学奖和由美国心理学会颁发的“应用心理学奖” 在學術生涯的前期，他運用教育心理學原理, 并通過相關心理學實驗，對人類的行為、知識的獲得、教育的目標、課程及教學的設計等教學相關問題作了深入的研究,全面闡述了人類學習與教學之間的內在聯繫，形成了其特有的學習、教學理論後期，他吸收入了信息加工心理學和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論和技術操作支持的信息加工學習理論，並提出了切實可行的教學操作步驟2、主要教育理論蓋聶的學習理論是對人類學習現象的探索，以研究“學習條件” 為核心，以“學習結果”為主要內容，並提出了“信息加工模型 ”解釋學習者的內部信息 加工過程其教學理論包括教學（對應學習）、教學事件（對應學習事件）、九段教學法（對應學習內部加工過程）等，目的在於精心設計和安排教學，為教學設計提供教學理論的依據美国学者 Tiffany A. Koszalka 曾用概念图展示了蓋聶理論結構體系的逻辑关系：圖 1 蓋聶理論體系結構圖2.1 學習條件論蓋聶認 為 ， 人 類 的 學 習 活 動 受 內 部 和 外 部 兩 大 類 條 件 制 約 。

內 部 條 件 是 指 以 前 習 得 的 知 識 技 能 、 動 機 和 學 習 能 力 等 ， 包括學習者固有的內在狀態（包括先天的和先天與後天相互作用發展形成的）和已習得的性能（言語資訊、智慧技能、認知策略、動作技能和態度） 內 部 條 件 又 可細分為必要性的和支持性的，個體已習得的性能是必要性的，它的缺乏將使學習無法進行；支持性的前提條件有利於學習的進行，但卻不是必要的外 部 條 件 是 指 輸 入 刺 激 的 結 構 和 形 式 ， 不 同 的 學 習 才 能 和 學 習 內 容 需 要 不 同 的 外部 條 件 加 涅 認 為 ， 教 育 是 學 習 的 一 種 外 部 條 件 ， 其 成 功 與 否 是 在 於 是 否 有 效 地 適 合和 利 用 內 部 條 件 學 習 的 每 個 階 段 都 有 其 各 自 的 內 部 心 理 過 程 和 影 響 它 的 外 部 事 件 ，教 學 就 是 遵 循 學 習 者 學 習 過 程 的 這 些 特 點 ， 安 排 適 當 的 外 部 學 習 條 件 2.2 學習層次論蓋聶認 為 ,人 類 的 學 習 複 雜 多 樣 具 有 層 次 性 ,總 是 由 簡 單 的 低 級 學 習 向 複 雜 的 高 級 學習 發 展 ,構 成 了 一 個 依 次 遞 進 的 層 次 與 水 準 。

1968年 ， 他 把 人 類 的 學 習 分 為 八 個 層 次 ：一 是 信 號 學 習 最 低 層 次 、 最 普 遍 的 學 習 ， 無 論 在 普 通 家 畜 方 面 或 在 人 類 方 面 二 是 刺 激 一 一 反 應 學 習 相 似 于 桑 代 克 的 “嘗 試 錯 誤 學 習 ”和 斯 金 納 的 “操 作 性 學 習 ”只 涉 及 一 個 刺 激 與 一 個 反 應 之 間 的 單 個 聯 絡 ， 且 剌 激 與 反 應 是 統 一 聯 結 的 三 是 連 鎖 學 習 有 些 由 肌 肉 反 應 組 成 的 ， 有 些 完 全 是 言 語 的 四 是 言 語 聯 結 學 習 指 言 語 的 連 鎖 化 ， 包 括 字 詞 形 聲 義 的 聯 想 和 言 語 順 序 的 學 習 五 是 辨 別 學 習 指 學 習 者 對 某 一 特 別 集 合 中 的 不 同 的 成 份 作 出 不 同 的 反 應 的 學 習 六 是 概 念 學 習 指 對 事 物 的 共 同 特 徵 進 行 反 應 的 學 習 ， 有 些 可 以 通 過 學 習 者 與 環 境直 接 接 觸 獲 得 ， 有 些 則 要 運 用 語 言 對 事 物 進 行 分 類 、 歸 納 和 概 括 。

七 是 原 理 （ 規 則 ） 學 習 這 是 對 概 念 間 關 係 的 認 識 或 理 解 ， 如 從 對 “圓 的 東 西 ”和“滾 動 ”兩 個 概 念 間 的 關 係 ， 認 識 得 出 “圓 的 東 西 會 滾 動 ”的 規 則 八 是 解 決 問 題 學 習 規 則 學 習 的 一 個 自 然 的 擴 大 ， 是 一 種 “高 級 規 則 ”的 學 習 2.3 學習過程論與九段教學法蓋聶認為教學活動是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，因此教學程式應當與學習活動中學習者的內部心理過程相吻合根據這種觀點他把學習活動中學習者內部的心理活動分解為九個階段，相應地教學程式也應包含九個步驟表一 教學的內部過程、階段劃分與實例內部學習過程 外部教學階段 階段劃分 教學實例接受 喚起注意 使用突然的刺激變化預期 告知學習者目標 告之在學習後能夠做些什麼提取到工作記憶中 刺激回憶先前的學習教學準備 要求回憶已習得的知識、技能選擇性知覺 呈現刺激 顯示具有區別性特徵的內容語義編碼 提供學習指導 提出一個有意義的組織反應 引出信息知識獲得和作業表現 要求學生行為表現強化 提供回饋 給予資訊回饋提取和強化 評價信息 再表現出行為並給予強化提取並概括化 促進保持和遷移保持與遷移 提供變化了的練習及間隔短時間的複習2.4 學習結果論蓋聶認 為 人 類 的 學 習 有 五 類 結 果 ， 表 現 為 五 種 不 同 的 能 力 ：① 言 語 信 息 。

學過的東西能逐字逐句地回憶出來，還要用自己的語言表達根據言語信息木身所具有的不同複雜程度，可分為符號學習、事實學習、有組織的言語信息的學習② 智 慧 技 能 實質是人們應用符號辦事的能力，具 有 層 次 性 ， 由 簡 單 到 複 雜 包 括 四層 次 ： 辨 別 、 概 念 、 規 則 、 高 級 規 則 ③ 認 知 策 略 學 習 者 用 來 調 節 自 己 內 部 注 意 、 學 習 、 記 憶 與 思 維 過 程 的 能 力 ， 是對內組織、處理內部世界的能力，是個體對認知過程進行調節與控制的能力④ 運 動 技 能 學 習 者 學 習 由 許 多 有 組 織 的 肌 肉 運 動 所 形 成 的 綜 合 活 動 的 能 力 ， 分為 操作規則和肌肉協調能力兩部份， 強 調 動 作 的 完 整 性 和 統 一 性 ⑤ 態 度 影 響 個 人 選 擇 行 動 的 內 部 狀 態 ， 包括認知、情感和行為 在 蓋聶看 來 ， 人的 行 動 是 受 態 度 影 響 的 ， 但 態 度 又 是 人 的 動 作 的 結 果 表二 五種學習結果的必要條件、支持性條件和差別教學學習結果分類 必要條件 支持性條件 教學技術言 語 資 訊 先前習得的言語資訊；理解和應用的智慧技能言語技能認知策略、態度說明學習者將闡明什麽智 慧 技 能 較簡單的智慧；技能的構成（規則、概念、辨別）態度、認知策略言語技能說明活動的概念、規則或應用過程認 知 策 略 某些基本心理能力 和認知發展水平智慧技能言語信息、態度描述或說明這策略運 動 技 能 部份技能操作程序規則 言語信息 態度 說明所期待的操作態 度 个人的成功经验；相关言语信息、智慧技能 其他態度言語信息 學習這以後被告之2.5 信息加工學習理論蓋聶將人類學習與電腦對資訊的處理進行比擬，將學習行為分為若干加工階段，圖2是其模型的一種形式。

來自環境的刺激資訊從感受器到感覺登記器，經過暫態登記後進入短時記憶，如果不复述会很快遗忘短时记忆的信息經過编码可进入长时记忆时， 之後可通过提取可再回到短时记忆并直接通向反应器，也可以直接从长时记忆进入反圖 2 信息加工模式圖应发生器，引起反应器的活动，最终引起反应學習行為还有一个控制过程，可以激化和改变信息流的加工，影响信息加工的所有阶段，包括“ 执行控制”和“ 预期” 兩部份控制过程”影响着注意和选择性知觉，决定哪些信息从感觉登记器进入短时记忆，如何进行编码和采用何种提取策略预期” 是指学习动机，表现在学习过程中对达到学习目标的期望3、九步教學法在課程設計中的應用——《菜單設計》及小學英語表三 九步教學法在菜單設計及小學英語中的應用4、蓋聶對教育的重大貢獻①對教育理論中長期含糊不清的許多概念作出了確切的解釋②將學習與教學相溝通,建立了新的心理學分支 ——教學心理學③提出了一整套具有鮮明特色的學習論和教學論,據此提出的教學設計原理也就具有自己鮮明的特色④開發了一系列實施其教學論思想的具體教學設計技術,如用五成分陳述教學目標的技術、任務分析的技術、媒體選擇與運用的技術以及教學結果測量與評價的技術等。

5、參考文獻[1] 徐晓雄(2009). 论罗伯特· 加涅学术思想及启示. 宁波 大 学 学 报（教 育 科 学 版）. 第31 卷( 第1 期). 頁15-18.[2] 赵莹雪(2010). 加涅九步教学法在课程单元设计中的应用. 全国商情：经济理论研究. 第20 期. 頁89.蓋聶九部教學事件 菜單設計 小學英語1.喚起注意 問：去酒店吃飯是否留意過精美的菜單？ Today, a new friend comes to our class, see, she is here. （show the doll）2.告知學習者目標 完成一份完整的菜單 設計 We know, if we want to make friends, we must learn to greet, such as“hello”.3.刺激回憶先前的學習 同時展示酒店菜單 展示圖文並茂的卡片，一些為已學過的常 用詞，一些為未學過的4.呈現刺激 展示前人的作品 播放本課歌曲“Hello” ，並簡單教唱歌曲，以引出打招呼的相關用語5.提供學習指導 以展示的菜單為例講 解菜單設計的方法 系統地進行學習內容的教學6.引出信息 小組實訓：設計一份主題菜單 “It's game time”, 進行“擊鼓傳花”的遊戲，回憶已學內容7.提供回饋 糾正遊戲中的錯誤發音8.評價信息好差對比，學生總結，教師點評課後完善作業，并給出考核標準四名學生一組進行小組練習，教師為學生出示情景圖，讓他們自己說說，在此情景中該說些什麼？9.促進保持和遷移 其他套餐注意點： 壽宴、商務 佈置作業：運用所學詞彙和句型與至少三個同學交談，學會唱“Hello”[3] 史建华、张旭东 (1996). 加涅的学习理论及其对教学的影响. 内蒙古民族师院学报(哲社版). 总第65 期. 頁84-87.[4] 张攀、仲玉英 (2010). 基于加涅信息加工学习理论框架下的小学英语课堂教学设计. 现代教育科学·普教研究. 第5 期. 頁32-34.。