2019-2020年三年级语文下册-揠苗助长教案-长春版.doc

2019-2020年三年级语文下册 揠苗助长教案 长春版教学目标：　　　1．理解课文内容，通过学习让学生懂得自己的想法，做法必须符合事物客观规律，不要急于求成，否则事与愿违，培养学生的思维能力　　　2．学会本课生字，理解“揠苗助长”、“巴望”、“焦急”、“自言自语”、“筋疲力尽”等词语的意思　　　3．继续训练抓重点词语，联系上下文理解句子的能力　　　4．有感情地朗读课文背诵课文教学重点、难点：　　　1．教学重点──理解、体会文中描写人物言行、心理活动的语言　　　2．教学难点──如何在理解内容的基础上总结出寓意课前准备：　　　1．多媒体课件　　　2．薄型卡片教学时间：　2课时教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、导入新课，揭示课题　　　　在我们的日常生活中，常常听到一些短小而生动的故事，一个故事寄托着一个深刻的道理，这样的故事呢，我们叫它──（出示词卡：寓言）　　1.学习“寓言”　　　　（出示词卡：寓言）　　　　正音　　2.学习“则”　　　　有两个寓言故事，我们就叫它──（出示词卡：寓言两则）　　　　正音　　　　理解：“则”在这里作量词，相当于……？　　二、范读课文，初步了解故事内容。

　　　1.我们先学习其中的一则寓言故事，题目是──（出示词卡：揠苗助长）　　　　　正音　　　2.范读课文　　　　　边听边想：故事说了一件什么事？　　　3.交流　　　4.解题　　　　⑴你能说说“揠”是什么意思？“助”是什么意思？认为题目中哪个字是关键？　　　　⑵“揠苗助长”是什么意思？三、初读课文，字词过关1.自读课文，读准字音，读通句子2.字词过关出示卡片，课件，小老师带读给“望”字组词，说句子四．抓重点词句，理解课文内容一）学习第一段1.指名四人读课文，思考：种田人为什么要拔禾苗？结果怎样？（同时板书：原因 结果）2.指名回答，板书：巴望 枯死3.师：种田人为什么这么急着要禾苗快快长呢？他天天到田边去看时心里会想些什么？（美好的愿望——快快收获，焦急的心情）4.从哪些词语能感受到这个种田人巴望禾苗快些长大？5.比较句子好象”“焦急”男女生分别读，说说两句的不同，猜猜种田人在想什么？会说些什么？6.小结：急于求成（板书）7.齐读第一段二）学习第二、三段1. 师：他想出什么办法帮助禾苗生长呢？想出这个办法容易吗？（终于——不易，时间长）2.课文中写他是怎样拔的？（一棵一棵 结合看插图 一直——不感休息）　3.“累吗？”（除了“筋疲力尽”还可以怎么形容？——有气无力，腰酸背疼，汗流浃背）　4.这么累，他心情怎样？（开心，高兴）5.师：你从哪里看出他很高兴？（力气总算没白费——长高了一大截）6.你能读读第三段吗？（指名读）7.齐读二、三两段。

三）学习第四段　1.师：第二天儿子看后会怎么说的？种田人会怎么说？（让学生说说根与土壤的关系？）2.你认为要让禾苗快长他应该怎么做？3.师生演一演：师当种田人，生当儿子（出示课件）4.小结：违反规律 做了错事（板书）——这就是寓意五、作业六、写字教学费 望 算）　　附板书：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　揠苗助长　原　因　　　　 做　法　　　 　结　果　　巴　望──── 拔　高──── 枯　死　　　　　　　　错　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　急于求成 违反规律 事与愿违附送：2019-2020年三年级语文下册 搭石1教学反思 鲁教版这一课，我进行了认真的备课当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。

使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终一）以风景为主线 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到 “搭石，构成了家乡的一道风景并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景二）以欣赏为前提 读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。

而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石” 主要让学生抓住文本的空白点进行想象 （三）从背景中升华 当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。