例谈思品课堂教学回归生活.docx

例谈思品课堂教学回归生活秦佑霞 山东省邹城市第五中学273500一、 启发诱导，回味生活新课程下的思想品德课把“牛活”引进课堂，把课堂还原成“牛活”所以在课堂教学中教师可以选取牛活场景，营造课堂氛围，抓住学生“心愤愤, 口煤煤”的适当时机，提出问题，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生的 联想、分析、归纳，诱导学牛的情感和审美情趣，在真实的牛活情境中培养良好 的情感，形成良好的品质教师运用多媒体等多种手段，循循善诱，“引出”学 牛心灵深处尘封己久的牛活片段，使学生有话可讲、有感可发，从而使教学不再 空洞枯燥，也使教学自然融入牛活不知不觉地让学生在回味生活中，受到了教 育如：我在教学《做情绪的主人》时，列举了一些身边常见却无法引起人 们注意的情绪处理方式，如：有的同学考试成绩不理想、牛气时骂人、摔课木、 撒木子；有的家长发脾气时打孩子、砸东西，过后，他们的情绪都有了变化然 后提出问题：(1)你认为他们能否控制情绪？ (2)你认为他们的方式可取吗？ 学牛从牛活的事例中自然而然地就会得出他们不能控制情绪，然后分析不可取的 理由，从而得出正确结论：要学会控制情绪二、 创设情境，体验牛活“回归牛活”是德育课程改革的基木理念，是品德教育的灵魂，也是新 课程的牛成点。

在新课程标准指导下的品德课堂，应力求让初中生的学习过程成 为其回归牛活的过程因此必须借助于实际的牛活体验，让生活体验升华为学生 自觉的追求在教学中，教师必须优化情境，并以优化的情境为空间，以创设情 境为主线，根据教材的特点、教学方法和具休学情，在课堂上营造一种富有情境 的氛围，让教学活动烙上牛活的卬记，使“牛活课堂化”、“课堂牛活化”，把课 堂教学与现实牛活有机地结合起来如：在学习《我爱我家》一课时，我制作了 多媒体课件，设计了这样一些教学环节活动一：比一比看谁知道的多？（父母的生日和属相、爱好兴趣、喜欢 吃的菜、上班所需吋间、父母最担心的事等一系列内容）活动二：说一说在你的成长过程中，父母都为你做了些什么？在这一活 动过程中，有些学生能说出一部分内容，有些学生说得很平淡，在此吋播放Flash 动画歌曲《母亲》，用生动形象的视听作品来感染、教育学生，引起情感上的共 鸣，让学生在情境中加深对感恩的理解，以此总结父母的优点，达到比泛泛说教 好得多的教学效果活动三：生活体验：播放公益广告片《洗脚》，让学生谈自己给父母洗 脚后的感受生动的画面，真实的材料，使学生如临其境，形成直觉的情感体验，从情感上受 到感染和启发，从而反省自己的行为是否符合道德准则。

在教学过程中，有的学 生谈给父母洗脚的感受，叙述得很真实，也很感人，给那些没有给父母洗过脚的 同学上了生动的一课，比老师说教的效果好得多这样，学生在轻松愉快的学习 氛围中，既学到了知识，又提高了能力，既避免了思品课过去单调枯燥的理论说 教，又激发了学生学习的兴趣通过课堂实践，我感悟到：生动直观、寓教于乐、 润物细无声的教学方法越来越受学生的欢迎三、活动参与，探究生活新课程改革特别注重引导学生在实践中学习，在探究中成长，使学习成 为在教师指导下主动的、富有个性的过程因此，教师在课堂教学中要精心设计 一些贴近学生现实生活的课堂实践活动，鼓励并组织学生积极参与，让学生在实 践活动中自主探索，在活动中愉快地学习女口：我在教学《珍视集体团结》-裸 吋说:我们来玩一个“火场逃生”的游戏好吗？学生的兴趣一下子就调动起来了 我让学生分成两组进行比赛，每一组都有两名学生分别扮演瞎子和癇子，限定时 间，让他们想办法逃生由于是临吋表演，学生在游戏表演中暴露了集体合作中 的种种问题然后让现场观看的其他同学归纳原因总结方法学生们脫口而出: 要发挥集体的力量，除了要有共同的目标外，还要有共同的行动学生在游戏活 动中学习，乐在其中，减少疲劳，避免了机械说教，激发了学习兴趣，既强化了 对知识的理解，又提高了自身的能力，更活跃了课堂氛围，真是一举多得。

四、课外延伸，拓展生活积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤 于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为新课程教学 的共识思想品德教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会人课堂，进一步拓展 生活，从中汲取生活的养料，从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知 识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观女口：我在教学《生命需要相 互关爱》这一课吋，安排了“体验生命价值”、“感知生命价值”、“反思脆弱生命” 等教学活动，让学生初步树立了热爱生命、亲近自然、爱护环境、珍惜资源的意 识课近尾声，我布置了课外探究题：请深入自己生活的社区，调查社区的动植 物物种及其生存状况，观察每个物种及每种生命的特征，写一篇简短的调查报告 关爱生命不能仅停留在认识上，而应在生活中付诸行动，教学的主题得到了升华总之，只有让思想品德教学回归生活，用学生身边的人和事感染、影响 学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来也只有通过引导学生深入思考现 实生活，引发学生的自主体验和感悟，明辨是非，才能真正提高学生的道德认识， 激发学生的道德情感，也才能切实提高思想品德课堂教学效率和思想品德学科的 德育效率。

参考文献[1]《德育报》⑵《班主任之友》。