观《画杨桃》有感作文_小学教育-小学课件.pdf

观《画杨桃》有感作文 观《画杨桃》有感作文 有幸聆听了单老师的《画杨桃》一文教学，受益匪浅有感于单老师对文本阅读话题的准确把握，更为单老师对文本的深入解读而喝彩以下仅针对本文教学，谈几点自己的看法： 1、 板块教学，脉胳清晰 这节课的教学，单老师紧抓“老老实实”一词切入教学，并以此为突破口，将文本分成三大版块：“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，由此整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵——“老老实实作画”，“老老实实评价他人”，“老老实实做人”，层次清楚，脉胳清晰 2、 紧扣文本，关注细节 语文课的语文味，于教学过程中“听说读写”的训练，于教师引导学生对文本语言的理解、揣摩、积累和运用单老师的这堂课，始终围绕文本展开在教学中，单老师牢牢把握“理解实事求是”这条教学主线，紧扣语言文字，带着学生深入文本，对话文本，进而理解文本，熔文本理解于品词析句之中，做到了工具性与人文性的有机结合 如第一版块教学中，老师牢牢把握“老老实实”一词，引导学生找文中的详细语句感受“我”老老实实的作画态度，如此设计，利于学生在短时间表内聚焦文本主旨，为下文学生深入理解文本做好铺垫。

再如，第二版块教学“感受同学心理转变”教学片断，老师采用比照教学，将两个对话片断比照呈现，紧抓两处标点“！”与“……”引导学生在反复的比较朗读中，感悟人物前后的态度反差及微妙的心理变化，从而体会到要实事求是地评价他人这些教学细节的处理，无不透出老师教学时的细心与用心 3、读写结合，相得益彰 我们的语文教材在很大程度上给我们提供了丰富的“读写结合”资源，只是需要我们做个有心人，去细心发现、挖掘，并扎扎实实地在课堂上加以渗透、运用，以此提高学生的阅读能力与习作水平本课教学中，单老师就文本的空白点加以挖掘，在引导学生感受不同角度看到的杨桃确实不同，产生心理碰撞后，适时插入小练笔，让学生充分表达心里所想，以我手写我心学生在练笔的过程中，反思自我，深化体验，亦对文本主旨有了更为深入地理解 有缺陷的课堂不会留下遗憾单老师的课，在带给我们美的享受的同时，亦给我们带来思考以下就观课时的几点想法，与大家共同商榷： 1、课堂中，单教师的引导，层层剥笋，条理清晰，但过多细小的` 问题引导，是否导致了课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化？ 2、单老师引导学生角色转移，体验同学的心理转变，利于学生在换位体验中深入文本，但在引导时是否操之过急？如在学生未入语境的情况下，单老师让学生正对着杨桃一端，向其追问“现在，你们看到的杨桃跟刚刚一样吗？”在开火车式地反复练习对话中，学生始终处于被动地认识他人（文中的其他学生）的过程中，缺乏自身的体验，以至在追问三四位学生后，会有学生情不自禁地发笑。

此处引导，如果老师能多花些时间，引领学生充分感悟文本后，再展开类似的对话训练，效果是否会更好些呢？（评课容易，的准确把握更为单老师对文本的深入解读而喝彩以下仅针对本文教学谈几点自己的看法板块教学脉胳清晰这节课的教学单老师紧抓老老实实一词切入教学并以此为突破口将文本分成三大版块我的作画态度同学们的心理转变老师的言胳清晰紧扣文本关注细节文课的文味于教学过程中听说读写的训练于教师引导学生对文本言的理解揣摩积累和运用单老师的这堂课始终围绕文本展开在教学中单老师牢牢把握理解实事求是这条教学主线紧扣言文字带着学生深入文本把握老老实实一词引导学生找文中的详细句感受我老老实实的作画态度如此设计利于学生在短时间表内聚焦文本主旨为下文学生深入理解文本做好铺垫再如第二版块教学感受同学心理转变教学片断老师采用比照教学将两个对话片断上课难！呵呵，对单老师的课，我是鸡蛋里挑骨头，不当之处，敬请见谅！） 课堂教学的魅力，在于它引导我们不断思索，鼓励我们追求完善，进而走向完美思考着是美丽的，期盼在以后的教学路上，能与大家共同思考，在漫漫语文教学路上携手共行…… 的准确把握更为单老师对文本的深入解读而喝彩以下仅针对本文教学谈几点自己的看法板块教学脉胳清晰这节课的教学单老师紧抓老老实实一词切入教学并以此为突破口将文本分成三大版块我的作画态度同学们的心理转变老师的言胳清晰紧扣文本关注细节文课的文味于教学过程中听说读写的训练于教师引导学生对文本言的理解揣摩积累和运用单老师的这堂课始终围绕文本展开在教学中单老师牢牢把握理解实事求是这条教学主线紧扣言文字带着学生深入文本把握老老实实一词引导学生找文中的详细句感受我老老实实的作画态度如此设计利于学生在短时间表内聚焦文本主旨为下文学生深入理解文本做好铺垫再如第二版块教学感受同学心理转变教学片断老师采用比照教学将两个对话片断。