对外汉语教学法4.3偏误分析和教学建议.ppt

偏误分析和教学建议偏误分析（Error Analysis）o 定义： o “偏误分析（error analysis）是对学习者在第 二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析 ，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而 了解第二语言习得的过程和规律背景介绍o 50年代末，Lado(1957)的《跨文化的 语言学》出版，该书被认为是对比分析的经典 著作书中提出了“对比分析法”（ Contrastive Analysis）o 他的主要目的是帮助外语教学，解决第一 语言转移(First Language Transfer)的问 题他提倡的方法是对第一语言和第二语言在 语音、语法等方面一步一步地进行比较对比分析法o o Lado认为在第二语言学习中，学生们最难学的 方面就是与他们母语最不同的地方相同的方面 或类似的方面则是学生容易掌握的方面所以他 认为第一语言转移对第二语言习得既有不好的一 面，也有好的一面不好的一面就是我们常说的 “负迁移”(Negative Transfer)好的一面是 “正迁移”(Positive Transfer)对比分析法o 人们甚至一度认为，通过学习者母语和目的语 的对比研究，可以预测到学习者可能遇到的所 有困难，并推测学习者语言中可能发生负迁移 的部分，从而将这些部分在教学中加以重点突 出，达到避免或减少学习者错误的的目的。

对比分析法o 据统计，学生初级阶段的大多数语音错误、半数以 上的语法都来自语际干扰，有些化石化错误也来自 语际干扰因此，利用对比分析往往能找出学生的 错误根源，并发现学生学习目的语中的难点和重点 比如： o visit一词相当于汉语的“访问、参观、看望”等词 ，以英语为母语的学生造出“我回老家参观我爷爷” 这样的句子显然是把visit仅仅和“访问”这一语 义挂上了钩对比分析o再比如与汉语相比，泰语的语法形式具有明显的不同特点：汉语的 修饰语多在中心语之前，泰语的修饰语多在修饰语之后；即： o 汉语： 修饰语 + 中心语 o 泰语： 中心语 + 修饰语 o汉语的表达习惯是从大到小，泰语的表达习惯是从小到大，如： o （汉语）：今天是2010年1月28日 o （泰语）：今天是1月28日2010年 o （汉语）：我们在国教院门口见 o （泰语）：我们见在门口国教院对比分析o 教师如果把外语和学生的母语进行了对比的话，如果 对这两种语言的差异十分清楚，就会清楚地了解什么 是学生学习中的主要问题，并为此做好充分准备讲 解汉语的某些难点时就能做到以少驭多，一语中的。

o 对比分析主要目的是帮助外语教学，解决第一语言迁 移（First Language Transfer）的问题这种方 法主要从“教”的角度把目的语和母语进行对比，预测 可能出现的错误，从而有意识的减少错误的发生对比分析o 母语干扰并不是学生产生学习困难的唯一来 源，对比分析也不可能准确预测学生的学习 困难，但对比分析不仅能够揭示出学生某些 错误的根源，更重要的是通过语言分析，我 们能够揭示出汉语的某些特点 o 因此，对比分析在语言教学中应用还是很广 泛的，语音、词汇、语法、语用等都存在对比分析法的作用和不足o Lado的对比分析法以及他的外语学习理论对60年 代的西方外语教学产生过很大的影响他以早期行 为主义的观点(Bloomfield1933)为基础，提出 了一种语言学习理论，他认为语言的学习是一种习 惯的形成过程，要掌握一套语法结构，就要反复不 断地进行机械练习，形成一套完整的语言习惯当 学生处于某一语言情景时，就会出现条件反射，所 形成的语言习惯会在不需要任何思维的情况下自动 地产出对比分析法的作用和不足o 按照这一理论，语言的习得是一种语言习惯积累的过程 :1十1=2+1=3十1=4。

这一理论在语言教学中的具 体体现便是60年代风靡一时的句型替换练习 (PatternDrills) o 应该指出的是，句型替换练习在教学的某一环节中，作 为一种教学手段尚可接受，但是如果将其看作是教学目 的，帮助学生形成语言习惯，这在理论上是很难让人信 服的这一理论忽视了人的能动性和人类头脑的创造力 人的大脑对语言信息的吸收不仅仅是积累的过程，而 且是通过对其分析进行再创造的过程也就是说大脑对 语言信息处理的公式不是简单的1十1=2，而是 1+1>2对比分析法的不足o 对比分析法的严重缺陷是它不是以学生为出发点， 通过分析学生对第二语言的实际使用来预测第二语言学 习中的难易，而是抛开学生，单纯从对两种语言本身的 比较来预测学习中的难易 o 语言习得涉及到学习的主体和客体的方方面面，而 对比分析却仅仅局限于语言系统的对比，忽略了学习者 这一主体以及作为学习客体的学习过程，不能解释除母 语的负迁移以外的其它的偏误的原因，忽视了心理学的 问题，这就不可避免地造成预测的不准确，有些真正的 难点，对比分析并没有预测到对比分析法的不足o 后来，随着学习的深入，人们发现，第一语言 与第二语言不同之处并不总是给学生造成很大困难 ，而两种语言近似之处则有时却是学生掌握的难点 。

o 差异不明显的部分却往往是学习者最容易犯错误 的地方偏误分析的提出o 由于对比分析法对第二语言习得不论是在实际预测 中，还是在理论上，都过于简单化，人们便开始探索新 的理论 o 人们开始意识到，对第二语言习得的研究不能只注 重第一语言与第二语言之间的关系(即:它们之间的异同) 他们认为在学习过程中的某一个特定阶段，学生使用 的实际上是一套独立的语言体系这套体系既不是学生 母语的语言体系，也不是第二语言的体系，而是学生自 己的一套语言体系偏误分析的提出o 因此，这些学者便开始把学生自己产生 的语言作为研究重点，而不是像对比分析法 那样只注重第一语言和第二语言的比较 o 在这一背景下，Pit Corder于1967年 发表了“学习者偏误的意义”（The Signification of Learner Errors）一 文，在认知心理语言学的基础上提出了“偏 误分析”理论，把“教”与“学”结合起来分析 偏误产生的原因偏误分析的提出o 与“对比分析”不同的是，“偏误分析”不 是母语和目的语的简单比较，而是以学习者 使用的语言为研究材料，把目的语作为基准 ，对语言形式进行比较分析，并对偏误产生 的原因进行更为广泛的探讨和研究。

偏误分析理论o 偏误分析理论认为，学生的语言偏误反映了学生对 目的语的掌握情况，是学习者对目的语语言规则进行判 断与整理的结果，它从另一方面说明了学生的语言能力 科德还给出了偏误分析的具体步骤： o 1、选择、收集、分析语料； o 2、鉴别、确认其中的偏误； o 3、对偏误进行分类； o 4、解释偏误产生的原因； o 5、评价偏误的严重程度o 早期的偏误分析中，由于各研究者采用不同的分 类标准，因此归纳出的偏误类型也各不相同 o Richards（1974）认为偏误有: o 1 “语际偏误”（母语干扰） o 2 “语内偏误”（过度概括、忽略规则限制、不 完全应用规则） o 3 “发展性偏误”（不正确的假设，不能正确理 解目标语的区别）o Corder（1971）根据偏误出现的系统性把偏 误分为以下三种： o 1、形成系统前的偏误（pre-systematic errors），出现在学习者并不知道在目标语中 存在着相应的规则的情况下；（不知不改）o 2、系统性偏误（systematic errors），出 现在学习者已经发现了这个规则，只是它是一 个错误的规则的情况下；（知而不改）o 3、形成系统后的偏误（post-systematic errors），出现在学习者知道正确的目标语规则 ，但不能总是正确使用（如差错的产生）。

o （知而且改）o Dulay、Burt和Kraashen（1982）从评价 的角度，根据偏误对交际产生的影响把偏误 划分为全局性偏误（影响交际）和局部性偏 误（不影响交际）中介语理论o Selinker的中介语理论（Interlanguage）进 一步发展和完善了“偏误分析”理论中介语”是 Selinker在1969年提出的 o 中介语理论认为学习者的语言是一个动态系统， 是介于第一语言向目标语言之间的一个发展“连续 体”（continuum），该理论着眼于对语言学习 者心理语言过程的描述，对中介语中出现的偏误 进行系统的分析研究，认为偏误是语言学习者语 言发展状况的标志中介语理论认为偏误产生的原因主要有：o 1、语际迁移（母语负迁移），学习者使用了其母语 的语言特征(语音、词汇、语法、或语用的)，而不是 目标语的语言特征； o 2、语内迁移（目的语知识负迁移，主要是过度概 括化、扩大化）学习者把适合于其他目标语结构的某 项规则不恰当地扩大到某个结构所致； o 3、学习策略和交际策略的影响：主要是简化规则， 学习者不恰当地使用省略，另外还有第二语言学习策 略和第二语言交际策略等原因。

o 4、文化因素负迁移 o 5、学习环境的影响o 此外，中介语理论还认为，偏误的出现表明 学习者在建立其中介语的过程中积极地进行 假设——验证，不断修正那些偏离目标语语 言规则的语言现象，使之接近目标语系统， 直到达到本族语使用者的语言水平o 与此相近的概念还有Corder（1967）的“过 渡语言能力”（transitional competence ）和Nemser（1971）的语言学习者的“近似 语言系统”（approximative system）o 他们虽然提法不同，但观点相似，他们认为， 只有把研究重点放在学习者自己产生的语言上 ，才能真正理解第二语言习得的过程汉语偏误分析o 在对外汉语教学领域，严格意义上的对外 国学生汉语偏误的研究开始于上个世纪八十年 代初1984年鲁健骥先生发表了《中介语理论 与外国人学汉语的语音偏误分析》一文，带动 和影响了对外汉语教学界同仁对学习者语言偏 误的研究 o 鲁先生在该文中首次引进“偏误”和“中介语”两 个概念，并给“偏误”下了这样一个定义：o 他说“：学习外语的人在使用外语进行交际时，从整体 上说，他所使用的形式与所学外语的标准形式之间总 有一定的差距，这表现在语言的各个层面上。

如语音 的、语法的、词汇的、篇章的、语用的我们把这种 差距叫做‘偏误’‘偏误’与通常所说的‘错误’不同错误 是偶发的、无规律的，例如口误 o 人们说自己的母语的时候，也会发生错误而偏误则 是学习外语的人才会有的，是多发的、有规律的学 习外语的人只有经过反复纠正偏，他所使用的外语才 能逐步实现该语言的标准形式汉语偏误分析o 鲁健骥先生关于语音、语法、词语、语用的一系 列研究文章（1984，1987，1993，1994） 开启了汉语作为第二语言习得研究的偏误分析之 先河，建立了一定的分析框架以后的偏误研究 多受其影响 o 鲁文之后相继出现了一大批研究著作和文章，论 述的范围涉及到语音、语法、词汇、汉字、语用 、篇章、标点符号、学习策略等各方面；鲁健骥的偏误归类o 鲁健骥（1994）从形式语法的角度将汉语语法偏误归结 为遗漏（omission）、误加（addition）、误代（ overrepresentation）、和错序（misordering）四 种；具体如下： o 1、遗漏（少成分），遗漏不是省略，而是句子成分的残缺 ，如： o *“他打球得很好”，在助词“得”前面遗漏了动词“打”； o 再如： o 打球（打）了三个钟头。

/你不（要）做那件事 o 他有照相机，也（有）收音机o 2、误加（多成分），误加是不该加而加，如 ：*“他常常去了商店”，动态助词“了”误加； 。