小学数学新课程课堂教学行为创新.doc

小学数学《新课程课堂教学行为创新》培训方案、及内容提要  随着新课程实验工作的进一步推进,广大教师对新课程理念的认识逐步得到提高然而,新课程的有效实施,仅仅靠理念的转变是远远不够的,它需要教师教学行为的改变和创新《新课程课堂教学行为创新》的培训应该聚焦课程改革中的具体问题，关注学习者的已有经验、创造性和行动能力，增强教师对教学实践的直观感受，将先进的教育教学理念转化为有效教学的具体行为，形成具有个性特点的、体现新课程理念的教学方法培训工作的基本思路：相信每位学习者已经初步具有先进的教育理念，不泛谈理念，针对问题，结合案例组织培训；相信每位学习者都有解决问题的经验和潜力，应该享有平等学习和表达的权利；在尊重学习者经验及直观感受的同时关注结论的获得一、培训目标1、结合对新课程实施中的问题研究体会关注教学行为创新的必要性，增强研究教学行为的意识和主动性2、结合新课程实施中的具体案例和实践经验，从教学目标、教学设计、课程资源的开发与利用、教学过程和教学评价等方面把握新课程课堂教学行为的基本要点二、培训的方式、方法建立和谐、平等、信任的培训者和学习者的关系，以新课程所提倡的教学行为和学习方式开展培训工作，采用学习、讲座和自学相结合；观摩研究与实践相结合；思考、质疑与合作、交流相结合。

创造一个平等对话的环境，让大家畅所欲言；提出一些实践中的热点问题，让不同的观点相互交锋；通过一些小组活动，增强学习者对自己的学习和小组的合作学习承担责任的意识采用的方法有：小组讨论、案例分析、观看录像、观摩教学、评课、小讲座以及自己设计活动和培训方案等等三、学习思考及内容提要（教材强调的是变---培训应该关注变化中的问题---解决如何变？）（一）前言部分内容提要：1、为什么要提倡教学行为创新？◆新课程实验工作的进一步推进,广大教师的教育思想得到了更新然而,从理念到行为不是一个自然而然的过程，它需要教师教学行为的改变和创新◆新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，没有一个个定的模式可以照搬，只有依靠广大教师在实践中探索、在探索中创新、在探索中提高◆要实施好新课程，使用好新教材，我们的观念要更新，教学方法、手段要改革，教学行为方式更要创新2、什么是课堂教学行为？课堂教学行为具有实践性、个人性、情境性、生成性四个特征由于教学行为具有实践性、个人性、情境性和生成性等基本特征，教学行为可以定义为：教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。

3、教学行为与教学思想、教师个人特征、教师教学经验与实践智慧以及教学情境之间的关系1）教师个人的教学思想和教学思维是形成教师教学行为的基础2）教师的教学行为是与教师的人格特征相融合的3）教师的教学实践经验、实践知识与智慧更为直接的决定着教师的教学行为教师教学行为通常是通过教师的口头与书面语言、肢体动作、情感表达等操作性活动来表现的学生可以看得见，听得到，感受得到4．教学行为结构(1)教学行为的性质结构教学行为是由内在的教学能力、教学技能和教师的实践智慧转化而来的活动状态由此转化而来的教学行为，表现为三种性质的教学行为：1)程序性教学行为主要来自于教学能力与技能，它以一套相连贯的教学行为所组成较为固定，有规范依据如备课、编写教案、板书等.2)生成性教学行为主要来源于教学的实践经验和智慧，大多表现为教学的机智性行为3）策略性教学行为它居于程序性教学行为与机智性教学行为之间2)教学行为的历时结构按照课堂教学的时间，教学行为又可区分为课堂教学前的教学中的行为、课堂教学中的教学行为和课堂教学后的教学行为课堂教学前的教学行为，主要是教学的设计行为课堂教学中的教学行为，既需要教师的教学技能，更需要教师的实践智慧，从而采取灵活的策略与巧妙有效的智慧行动。

课堂教学后的教学行为，主要是教师的教学反思活动，它有利于教师教学行为的发展与创新 (3)教学行为的功能结构教学行为的功能结构，大体有两种分类办法：1)“基础一技术一组织”三模块分类，把教学行为分为教学基础行为、教学技动；口头语：基础口语、独白、对话、教育性语言、教学性语言；书面语：基础字形、板书字、刻写字；课程语2)教学技术行为教学技术行为包括：教学设计、导人、讲解、提问、课堂管理、时空与媒体使用、练习、试卷编制、教育诊断 3）教学组织行为教学组织行为包括：人格适应、环境适应、师生关系2)“主要一辅助一管理”三模块分类，把教学行为分为主要教学行为、辅助教学行为和教学管理行为三类 、①主要教学行为主要教学行为包括教师主导的教学行为(主要有讲述行为、板书行为、媒体呈现行为、动作呈现行为、评价行为等)、师生互动的教学行为(主要有问答行为、讨论行为等)和教师指导行为(主要有练习指导行为、阅读指导行为、活动指导行为等)②辅助教学行为辅助教学行为主要有学习动机激发策略、课堂交流策略、学习强化策略、教师积极期望策略等 ③教学管理行为教学管理行为主要是课堂教学组织行为、问题管理行为、课堂时间管理行为等。

二）、课前教学准备阶段（教学前设计）中的问题分析与改进措施（专题一至专题三）1、课前教学准备阶段的主要任务及步骤教学目标的叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）主要教学行为的选择、教学组织形式的编制，以及教学方案的形成等●研究、确定教学目标●研究、确定教学的重点和难点●研究、确定教学过程（教学环节的确定、教学方法、策略的选用、教学资源的利用和教学手段使用等）（1）研究、确定教学目标：①教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果课时教学目标必须明确而具体，具有可检测性可从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面进行目标设计如果说发展性领域的目标是隐性目标，很难在一节课内发生明显的变化，不便于检测的话，那么认知性领域的目标应该是显性的，通过一节课的学习应该有明显的变化，是可以检测的有经验的教师往往不是一节课中方方面面都突出，而是突出一个方面有的课可能更多贡献的是“过程”，有的课可能更多贡献的是“结果”帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一在备课时，我们首先要分析，先看课标的总体要求，再把这一单元的目标、本节课的目标确立好，把目标变成问题。

例如：三年级上册29—38页《千克和克》教学目标是：1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量——过程与方法2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算——知识与技能3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力——情感、态度与价值观总之，要给课堂教学注入活力,首先要确立富有活力的教学目标课堂教学目标不应只局限于学生认识方面的发展,而应体现全面培养目标,促进学生素质的全面发展制定教学目标的要求：1、全面关注学生的发展，从三个纬度上制定切实可行的教学目标2、每节课的三维目标要具体、有针对性3、要整体把握教学目标，层次清晰从宏观上考虑，从课程目标到阶段目标，再到单元目标和一节课的目标②目标分析和细化：《认识人民币》(单元目标)知识与技能方面：正确、熟练地辨认各种面值的人民币；初步掌握元与角、角与分之间的进率；会进行简单的换币、取币数学思考方面：充分利用自己的生活经验学习本单元的知识；在取币、换币、付币、找币等活动中进行合理灵活的思考，会设计不同的购物方案解决问题方面：会进行简单的购物，回答购物中遇到的常见问题，处理购物时发生的简单情况。

情感与态度方面：在进商店观察、询问、购物等社会实践活动中表现出勇气、热情、态度；积极参与学习活动，获得一些成功的体验；与同学合作交流，相互帮助③一个好的教学目标该如何表述？了解了如何确定教学目标之后，我们再来谈谈怎样陈述目标才是规范的确实，目标陈述的规范至今也没有公认的、统一的标准，但是它必须符合一些要求：第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师；第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定；第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分因此，教学目标的陈述就包含四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度如“在3分钟内（条件），学生（主体）能算出（行为动词）至少20道题（表现程度）”。

然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或（和）行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为标准第一，行为主体为什么行为主体是学生呢？教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的尽管有时行为主体"学生"两字没有出现，但也必须是隐含着的第二，行为动词为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语如果使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解”“掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展因此目标所采用的行为动词应该是具体的、明确的、可操作的、可把握的，一句话，应该是可评价的第三，行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价，因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。

对条件的表述有四种类型：一是关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”或“允许查词典”；二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能…、根据下列一组图，能写300字的短文”等；三是时间的限制，如“在10分钟内，能…”、“通过两课时的学习，能记住…”等；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述…要点”第四，表现程度教学目标所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等目标例举】《认识人民币》第一课时：“认识1元以内的人民币”教学目标1在学生的活动中初步认识1元以内的人民币，学会简单的购物，了解元、角、分之间的进率；2培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣；3对学生进行爱护人民币、勤俭节约的教育第二课时：“认识1元以上的人民币”教学目标1自主学习和合作学习相结合，使学生认识1元以上面值的人民币；2在取币、换币、付币、找币等模拟购物活动中，培。