批改“热处理”之我见.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑批改“热处理”之我见 作文批改如何收到实效？方法多样，途径各异其中实时批改、实时反应那么为语文老师的共识下面谈谈我对作文批改“热处理”的见解　　1. 明确要求 改其一点 兵法云：伤其十指，不如断其一指批改作文照旧，与其面面俱到，满篇朱红，不如明确要求，改其一点布置作文，可先“约法一章”以记一件事为例，可能涉及到多个方面的要求，但一次作文训练只侧重于一个方面，或侧重于中心明确，或侧重于过渡响应，或侧重于表达方式的运用以集中训练读后感为例，或重在感受文中人物形象、文章主旨，或重在有恰当的联想引申，或要求结合实际诚恳概括再如写说明文，每次训练着重特征、依次、方法、语言中的一个方面，不必在布置作文时给学生提出太多的要求有法那么必依，批阅时，根据事先确定的“约法一章”评分、加批，即使其他方面不够梦想，只要这一点是符合要求的，照样打高分即使其他方面较好，只要这一点不梦想，照样打低分或原稿退回由于目标单一明确，教师批阅时可以“速读”，处理必然实时这样教师批改，讲评和学生自改速度快、效率高这“某一点”要求，当然也不成能“毕其功于一役”，可以有筹划的穿插反复，这一次次“攻其一点”综合起来，各个方面就得到了训练。

　　2. 重评轻改 抓住典型 叶圣陶说过，教是为了不需要教我想，作文批改也可以是“改是为了不需要改”，为改而改，教师虽然辛苦，却往往收效甚微甚至徒劳无功，多做评导工作，才是将钥匙交给学生，逐步做到“不需要改”，俗话说“师傅领进门，修行靠自身”，我们教学生作文，或许最要紧的也只是领他们进门而已，“领”而得法，“修行”自然有效因此，把重点放在评导是上策，包办代替，改得满篇朱红倒可以是下策，针对每次作文的特定要求，可以在批阅中把主要精力放在归纳共性的问题上，从中挑出几篇符合要求的以及不和要求的几种有代表性的习作加以讲评由于是“热处理”，学生作文时的感觉犹存，因此，对教师的评导易于领悟，这时，让学生改自己的习作，效果也较好　　3. 课堂面改 防患于未然 前面所提到的几种做法，貌似还是以吃“大锅饭”为主，共性问题抓得多 ，天性问题抓得少要抓天性问题，最好的方法当然是面改了，但面改耗时更多，每次作文都对每个学生面改是不成能的最好的方法是充分利用作文课，学生列好提纲后，有意识地选择若干对象，把学生的提纲拿来“过堂”这种“过堂”一般都在教室门外或适合的地方举行，以免相互干扰一次作文课十多个，将有些“作文问题”歼灭在襁褓之中，防患于未然。

这样一学期下来，每个学生至少可以有几次“热处理”的面批有些学生作文较快，两堂课未完时作文已写完，我就先评析这一两篇，让绝大片面学生能够吸取前面学生的教训，制止展现类似问题　　4. 学生自改 逐步提高 学生作文水平的提高，关键还得靠学生自身在“热处理”中，学生自改显得尤为重要，其实，学生的作文过程理应是一个自己不断修改的过程，前面三种做法中都理应包含着更多学生自改的成分自改兴趣提高了，自改习惯养成了，作文水平也就提高了在对学生的“热处理”中，学生自改可以按以下步骤举行　　（1）初改轻声诵读，边读边想，材料安置是否与题目一致，布局安置是否合理，教师可抽学生谈谈自改处境对于改得好，有独到见解的，赋予激励、表扬　　（2）细改此步骤一般在作文完成之后学生自改时，斟酌题目的要求是否在作文中都落实了以及句子是否通顺、明白、生动，是否有错别字和错标点　　（3）精改通过讲评，学生的熟悉产生了一次飞跃，熟悉才能会有明显提高这时再改，字斟句酌，文章会更加完备　　以上提到的几种“热处理”手段，没有先后之分，教师要根据学生处境来确定，持之以恒，作文批改定会收到实效 — 4 —。