让我们的小组合作学习更有成效.doc

让我们的小组合作学习更有成效”讲座稿孟家务中心 主讲人:孔祥聪作为一名教导主任，我有更多的机会深入课堂，接触一线的老师们在听课的过程中，发现有许多教师不乏改革热情，纷纷把小组合作学习引进了课堂我试着审视运用小组合作学习的课堂，发现有些教师在采用这一学习方式时，还存在许多误区，导致合作学习的形式化主要表现在以下几方面：1、合作操之过急老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言汇报时，常常是说：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化、形式化2、合作次数过多有的教师在一堂四十分钟的课堂上，组织了三、四次讨论，时间长达二十分钟课堂上合作次数过多，反而会削弱师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在规定时间内达成3、合作时间不充裕合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设的教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。

合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子4、问题不具备合作性5、合作技能弱小组合作时，组内缺乏必要的合作能力，学习上的强者你一句我一句，各自抢着说，而弱势者却成了旁观者，更有甚者是“适逢良机做小动作”这样的合作可谓浮光掠影，反而降低了学习效率之所以在我们的课堂上能看到这种现象，究其原因，是多数教师对合作学习的策略不甚了解，我觉得有必要进行一次小组合作学习方面的讲座希望能为老师们今后组织小组合作学习起到抛砖引玉的作用本次讲座准备讲以下三方面内容：1、小组合作学习形式化的成因及分析2、改革的措施3、教师怎样组织有效的小组合作学习     一、小组合作学习形式化的成因及分析：“倡导自主、合作、探究的学习＂这一重要理念已深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建＂小组合作＂的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的只是追求形式，不讲实效主要的原因是：    1、虽然＂小组合作学习＂的口号大家都在津津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但很难达到理想化的教育效果我们教师本身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。

无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学习以小组形式进行学习2、现在大多数学生是家庭中的＂王子＂、＂公主＂，家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现得＂以自我为中心＂，与同伴之间的交流更多的是＂找茬＂、＂挑刺＂、互相埋怨，而教师过多地注重知识的传授，忽略了健康心理品质的培养合作学习所必备的＂互相包容＂、＂不嘲笑别人＂以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的＂合作学习＂也就无从谈起 3、组织形式依样画葫芦，别人的＂拿来就用＂不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组，不研究＂同质＂或＂异质＂，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及人员的组成，没在一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，是毫无生命力可言的，它的最终结局只能是走向死亡  二、改革措施：1.教师要更新教育理念，认真学习《课程标准》     《课程标准》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。

从中可以发现，《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化我最近在听课中发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习、算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场教学改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习      2、明确＂小组合作学习＂的前提条件     ＂小组合作学习＂并不是拿来就可以用的，它看似简单，其背后隐含的教育思想极其丰富我们首先要进行学习和研究，掌握其精髓①＂互赖理论＂：互勉，愿意做任何促使小组成功的事；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触②＂接触理论＂：单纯机械地接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能提高小组的向心力及友谊，才能有效地学习。

还要通过各种活动、方法让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的＂合作＂3、构建＂小组合作学习＂的教学模式任何一种形式、方法都是由内容决定的，＂小组合作学习＂是对传统学习方式的革新，教师需根据班级规模与教室空间大小把学生分成若干个＂同质＂或＂异质＂的学习小组，原本秧田式的座位编排形式也随之变成＂马蹄型＂、＂半圆型＂等，以增加生生之间的目光交流，便于言语交流，这为更好地进行合作创造了条件但是，仅仅做到这些对于＂合作学习＂而言是远远不够的学生学习方式的转变，不仅仅是座位编排形式的改变，它更依赖于教师教学观念的更新、教学方式的转变如果仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学程序，而不为学生更好地合作创造条件，那形式再变也是徒劳    可以说，构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上决定了＂小组合作学习＂的成功。

首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明＂小组＂的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责--为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩第二，教师要给每个小组下达＂任务＂、分配＂工作＂这要建立在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话与交流、合作，也可适当引进组际间的竞争这个过程中，教师的任务就是＂沉下去＂，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者并适时对各种情况进行调控第三，小组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉＂决定一切＂，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索4、教师要掌握合作学习教学技能     教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面 （1）．合作学习的分组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，小组规模一般以4—6人为宜，一方面，这样的规模使得小组拥有足够多的信息源；另一方面，为学生创造了更多的交流研讨机会，使每一位学生都能充分发表自己的意见。

合作小组的建立以“组内异质，组间同质”为原则分组时，根据学生学习程度的上、中、下分成A、B、C三个层次与此同时，按照同质分组原则和组间同质的合理搭配，将学生分成若干学习小组在将学生分到各小组的过程中，一定要使各小组之间保持平衡组内男女生比例要适当，人数大体上要相等在组员的选择上，家庭居住比较靠近的学生尽可能分在一组，以利于课外同学间的互助；那些性格孤僻的学生尽可能分配在关系融洽、随和的小组同时，还应注意小组成员在兴趣、能力等方面的合理搭配刚才提到的是一般情况下4---6人为宜小组的人数可以根据班级学生的实际情况和教学内容的不同而改变比如一年级学生太小，不会合作，甚至还没有合作意识这时候如果进行小组合作学习反而不利于提高学习效率小组合作学习刚开始时，实行2人合作，一般是同桌合作，以后陆续过渡到3人、4人或者6人这是根据班级学生的实际情况分组的随着教学内容的不同而改变小组人数的例子如“统计“一课8人一组，但在设计“石头、剪子、布”游戏时，就是2人一组来完成的 经过一段时间的小组活动后，小组成员在认识、情感、技能等方面都会发生变化和发展组内成员的异质性逐渐消失同时，小组成员的学习成绩和情感发展有了质的飞跃，“有差异——偏小差异——消灭差异——组合后产生新的差异”，这是合作小组学习的良性循环轨迹。

因此，当组内的异质性逐渐消失时，学生之间的相互吸引力越来越小，小组长间的相互促进难以体现为避免出现这种情况，一般合作学习小组一学期可做1—2次的调整2）小组成员技能培训要分解教师要理解小组合作学习的结构和要素，设计好操作程序并给予恰当的指导小组合作学习至少包括以下几个要素：1．积极的互相依赖；2．集体责任；3．学生间面对面的相互作用；4．人际交往和小组合作技巧；5．恰当分组 　影响小组合作效率的因素有很多，合作技能是其中重要的一个环节只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利的开展合作学习培养学生合作技能可以分成两步——    首先，用学生喜闻乐见的形式，如讲故事、看录像、作调查，帮助学生认识到合作技能的重要性    然后，把合作技能划分为组织能力、交流能力、协调能力、互相尊重的态度四个小项，这四个项目在显性组里设立了四个岗位，让学生有重点，有目的在岗位上分项培训，逐步掌握合作技能    组长：负责组织合作内容的分工，保证每个组员都有参与机会主要培养学生的组织能力记录员：负责记录本组合作中发现的现象，协调组员发言的内容，鼓励大家想新思路重点培养学生的协调能力    评分员：依据合作时组员的态度、质量和有无新想法给组员打分。

培养同学间相互尊重的态度    汇报员：集合组内研究结果，引导同学在交流中学习培养交流能力组内这四个岗位同学可自由选岗，组内协调后，每人一岗，无特殊情况不一人两岗，岗位一月一换这四个岗位分工清晰，训练目的明确它让每个成员都对完成学习任务负有责任，在完成任务的过程中培养合作技能 （3）．合作学习的教学设计教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性像“小华买了6个苹果，又买了4个苹果，小华一共买了多少个苹果？”这样的问题，学生完全可以独立完成，没有合作学习的价值像“统计”一课中的问题：“元旦快到了，一、二班准备召开元旦庆祝会，需要买一些同学们喜欢吃的水果，该买哪些水果呢？请同学们想一想当学生提出应该先调查大家最喜欢吃什么水果后，教师让学生采用合作学习的形式进行调查与统计，就很有必要要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需。