高中语文优异说课稿范文《雨霖铃》.docx

高中语文优异说课稿范文《雨霖铃》 　　一、 说教材　　　(一)教材所处的地位　　本文是人教版一般高中新教材高中语文第三册第八课《词七首》的一篇文章本单元的教学关键是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法按新教学纲领的要求，高中语文阅读的关键目标是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提升她们的文学品位，并进而培养和提升她们的写作能力　　(二)教材分析　　在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是刺眼的明星之一在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首这首词写的是她离开全部城汴京(现在河南开封)时和一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景这首词是宋代婉约派的代表作全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反应了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句《雨霖铃》是课内自读课文，但也能够做教读课文，而《永遇乐•京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，关键比较豪放派和婉约派的不一样风格　　这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。

全词围绕“伤离别”而构思，层次尤其清楚，语言简练明了先写离别之前，重在勾勒环境;次写离别时候，重在描写情态;再写别后想象，重在刻画心理三个层次，层层深入，从不一样层面上写尽离情别绪，可叹为观止　　(三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点以下：　　1.教学目标　　(1)知识和能力：领会唐诗、宋词的艺术特点;初步掌握鉴赏古代诗词的方法;以读带析，在朗诵中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境;深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色　　(2)过程和方法：经过词中意象，详细领会唐代几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风格;经过了解文句，分析意境，以提升学生了解和鉴赏词的能力　　(3)情感态度：体会作者的感情，领悟作者当初的理想;借助多媒体和老师对作品的体验，率领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌爱好和文学素养　　2.关键：学习名句鉴赏的方法：易词造意法;　　3.难点：了解景中见情、缘情设景的艺术特色(因为这是从鉴赏评价的层次来要求)　　　二、说学法　　　(一)学情分析　　1.大部分学生喜爱阅读诗词作品，因为诗词语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜爱的较少但不论哪种对大部分学生来说，详细说说它美在何处，为何这么写，全部是部分难题，更不能很好地把握。

　　2.学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的通常性鉴赏方法已初步掌握　　3.柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知她的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格怎样，故而有很强的好奇心理　　4.中学教材中包括的术语即使不多，但学生普遍感到混乱澄清这些相近的概念是学生正确利用这些概念的基础　　《信任》一课是新教材第十册的第二单元的第一篇课文这一单元只要是告诉学生“和美的结伴，和文明同行”《信任》这篇课文就是以小说形式展现，写我的一次奇妙的购物经历靠着一块简单的通告牌指路来到果园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发觉躺在钱箱旁的是一只大花猫啊，一切全部凭自觉一拨和一拨的用户就这么来了又去，去了又来，在这件趣事背后，我们得到的是人和人之间的信任和被信任的喜悦　　(二)学法指导：　　把握整体察背景品味词语重复吟　　联想想象悟主旨再现意境体诗情　　最终我设计数学竞赛《我是设计小行家》看谁能用最少的时间做好一盘味道鲜美的炒鸡蛋，将活动推向高潮我利用学生学习热情高涨，把握时机，向学生提出要求：　　易词造意赏名句求同辨异见风格　　熟读背诵常积累改写利用争创新　　学生关键利用：快速阅读法、圈点批注法、发觉法、比较法、品析法和讨论法。

比如：　　1.诵读法：朗诵要注意语言的节奏，体会作者的情感;　　2.琢磨语句法：关键是从句子所蕴藏的含义和情感入手;　　3.比较阅读法：将要学的内容和已知内容进行比较，求同存异，加深了解　　　三、说教法　　1.课型：自读、讨论、鉴赏　　教法和学法力争统一，利用多媒体演示既激趣，又能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量充足发挥多媒体的形音色俱备的优点诵读法是语文教育和学习的传统的优异方法之一结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提升学生的鉴赏评价能力想象意境法和名句鉴赏法全部是诗歌鉴赏和教学的主要方法　　(1)诵读法纲领要求学生能“流畅地背诵诗词”朗诵时，老师要引导学生把握重音、语气、语速、体会作者的感情等经过诵读，使学生得出对本词的整体印象，感觉文章的“气质”经过诵读去发觉精妙词句，体会其作用　　(2)情境法学生所获取的知识百分之八十五全部是经过视觉直接取得的，情境法现有利于学生直接取得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的爱好和主动性　　(3)研讨法在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的专题式研究它现有利于培养学生的爱好，增强学生主动处理问题的能力，又有利于培养学生养成自我处理问题的能力。

　　(4)名句鉴赏法可选择部分名句进行详细分析将这些名句和其它诗词进行比较，以增强学生内在的比较能力　　语文新纲领要求表现学生的主体性，师生互动性老师在课堂上关键起到引导和组织作用语文教学关键是专题式探研以上四种教学方法充足表现了这一精神另外还可灵活利用提问法、讨论法、练习法和板书图示法　　2.教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节省时间，又能利用情境营造课堂气氛，引发学生的爱好，在获取知识的同时能快速进入角色　　四、说教学设计　　教学步骤：听——读——析——赏——背——创　　步骤：　　(一)导入：江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣《别赋》)中国古代这种写离情别意的送别诗尤其多，请大家回想一下我们学过或你自己感受很深的写离其余诗句　　(2)教学目标：中学教材中包括的术语即使不多，但学生普遍感到混乱澄清这些相近的概念是学生正确利用这些概念的基础　　老师可合适提醒：《别董大》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等　　一面复习旧知识，其次为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联络和比较激发爱好，创设情境　　(二)读　　试读：回想过去所学词的知识，试读本词，考虑语气、语速及感情基调。

将疑难之处标出采取学生小声读的方法试读”是一个很好的学习方法，可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性　　听读：和自已刚设想的比较一下，和自己的读法有哪些不一样之处，为何?　　点拔：词里的部分特殊句式的读法，本词中领字的停顿这类知识无须过多分析和讲解，让学生经过比较而领会，然后在实践中训练掌握　　初一学生对自然景物的美的感慨多停留在较感性肤浅的层面上，尤其是怎样经过文字来表示景物的美及领会景物描写中所蕴涵的感情方面，了解还不够深刻所以，经过教学让学生了解景物之美和景中蕴情的写法，是老师教学中应重视的　　朗诵：一边朗诵一边想象一边了解词意既是训练朗诵，又是对课文的初步了解在诵读中体味诗歌的意境取得感性认识　　(三)初步了解　　1.推断词义　　(1)“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义　　(2)“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解?和“今霄酒醒何处”的“处”相同吗?　　(3)“此去经年”书本注为“一年”，你认为正确吗?请说明理由　　质疑：学生相互质疑解疑高二学生可培养这种质疑的态度和自已经过查找书籍解疑的能力　　以线串珠以两个“研究问题”为线，依据学生情况相机进行各个段落的教学表现以学定教，顺学而导的思想。

　　2.讨论：这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情上下片各写什么内容　　视学生讨论的详细情况，相机点拔结合板书了解此词的关键内容，作者的感情和结构从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一个浅层次的了解，并不是难点　　(五)赏析　　1.了解“景中见情、缘情设景”的艺术特色　　(1)精讲：简明讲解“景中见情、缘情设景”　　重视其和“借景抒情、情景交融”等概念的联络，关键让学生明确在文学鉴赏评价中常常使用部分近义概念　　《伯牙善鼓琴》是语文版七年级下学期第七单元《古文二则》中的第二篇文言文本文不足一百五十个字，讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的小说，小说的主人公俞伯牙和钟子期的真挚友谊令人感动文言文是一个传承祖国灿烂文化的载体，本课依据文本的特征，在教学中坚持自学为主，关键指导朗诵，强化感悟、重视积累的策略，采取情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方法，率领学生去读，去思索，去吸收，力图让学生体验到学习文言文的乐趣　　(2)教学目标：中学教材中包括的术语即使不多，但学生普遍感到混乱澄清这些相近的概念是学生正确利用这些概念的基础　　2.赏析名句：“今霄酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”　　(1)问：看似平常的两句词，何以冠以“千古俊句”?改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”怎样?　　本文教学关键是了解主旨和鉴赏语言,所以教学中让学生整体把握文章是关键.利用前几篇课文所学的提要钩玄的方法,学会勾画圈点主要的句子,抓住关键句子了解主旨.采取关键段落关键阅读的方法进行,让学生能立即的抓住关键.同时也采取问题激趣讨论法,使学生能自主地探讨问题.　　此步骤需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。

要经过诱导让其品出名句的魅力所在　　(2)教学目标：名句鉴赏是诗词鉴赏的一个主要内容和主要手段先从语感入手，让学生按自己的感受来说让学生了解意象和意境的关系：意境由意象组成而意境制约着其中的每一个意象一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的　　(六)背诵　　学生互背互检，要求当堂能背诵腹有诗书语自华”背诵一定数量的优异作品对学生语文能力的提升是大有裨益的　　(七)课堂练习　　讨论：　　②亘古以来，因人类的智慧、愚笨，愁便似喷发的火山熔岩，层层堆叠，凝住，冷却……人世间，有些人肯一肩担尽古今愁，这是何等的气慨!又是何等的悲壮!可能还有些许的无奈……　　1.王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，试分析此词中写景的词句和这些词句所抒发的感情　　2.作者在写这三个场景时的侧关键有什么不一样　　3.自古以来写离愁别绪的诗很多，大多全部能注意情景的结合如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处?　　点拔：　　1.抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。

　　结合本节的内容特点和学生的年纪特征，本节课我采取启发式、探究式、和讨论式相结合的教学方法，以问题的提出，问题的处理为根本，一直在学生知识的“最近发展区”设置问题，提倡学生主动参加教学以独立思索和相互交流的形式，在老师的知道下发觉问题，分析和处理问题，在引导分析时，给学生留出足够的思索时间和空间，让学生去思索，探索，从真正意义上完成知识的自我构建　　2.如学生有困难老师可用前三句作示范分析：前三句几乎纯用经典景物刻划别前环境气氛，写景为主，而又笔笔含情　　3.引导学生从文体入手，“词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且许可作者拓展笔墨，大开大合，充足抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程　　(八)总结：　　结合板书总结：1.词的关键内容;2.艺术特色;3.名句鉴赏方法;　　精讲：可合适补充自己对此词的感悟和认识从理性的高度整体归纳评价全词，为阅读欣赏提供一个范例　　(九)部署作业：让学生将此。