究竟什么是一堂好课.doc

究竟什么是一堂好课究竟什么样的一堂课才算得上是一堂好课?这是每一位教师都在思考和探索的问题我觉得，上课好比厨师烧菜，主要是菜能合人的胃口，好课也是如此，好课需要设计，但设计不等于作秀教学应该像生活，上课就是过日子一句话：平平淡淡才是真同时，上课应是学习共同体的对话、协商、思维的碰撞好课应有民众的声音、社会的声音、世界的声音，还有学生的声音，这种的课堂教学，才会生机盎然教师讲话滔滔不绝，学生针插不进，这种课绝不是好课没有空间，就没有遐想与深思，也就没有个性与创新，留下空间，有时就是留下期待，留下韵味，留下创新那么，要想一堂课收到好的效果，就应该做到“五个有”——心中有学生、有效率、有意义、有智慧、有待完善1．心中有学生的课就是以人为本，从学生实际出发，从学生生命的角度关注学生，真正做到因材施教2．有效率的课就是在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务效率”不仅指全班同学都有效达成教学目标，而且一定要在课内完成3．有意义的课好课至少要让学生学到一些东西，能力有所提高，有良好的、积极的情感体验，进而产生对学习的强烈需求，使学生越来越主动投人到学习中去4．有智慧的课好课不完全是预先设定的结果，而是在课堂教学中，有师生的真情实感和智慧的交流。

这个过程，既有教学资源的生成，又有学习和状态的生成有智慧的课，应该是内容丰富，师生双方活跃，给人启迪的课5．有待完善的课好课无须完美，只求在某一点上有所突破这种课是属于常态下的课，有缺憾的课，不图热闹，不追求形式的课，对教师有感悟，对学生有启迪，因而是扎扎实实的课好课还应力求做到确立目标不忘“人”，处理教材善于“变”，选择教法突出“疑”，安排教程强化“动”，创设氛围享受“乐”1．确立目标不忘“人”确立教学目标，必须目中有“人”目中有人，首先要面向全体学生，促进学生整体发展根据各自学科的特点，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激发学生学习兴趣，点燃求知欲望，培养学生良好道德品质与心理素质，从而构建健全人格育才”先“育人”，一个认知能力发展较快的人，如果没有高尚的品质、积极的心态和坚强的意志，那是不可能成才的2．处理教材善于“变”真正的“教材”应当是经过处理的我们的教学应是用教材，不是教教材因此教师备课时，必须考虑学生的认知水平和兴趣爱好，根据教学目标对教材进行大胆聚合或取舍，努力开掘教材中能力训练素材和具有思维价值的材料，可通过变序、连线、比较等方式加以合理组合，使学生对学习内容具有新鲜感。

从而不断强化其深人钻研的欲望3．选择教法突出“疑”在众多的教学方法中，“疑问”是最能调动学生学习积极性的一种方法疑能激趣，疑能促思，疑能温故，疑能知新我们必须重视课堂教学的设疑，千方百计地将重点、难点、困惑点设计成能激发学生思考的问题，我们尤其提倡让学生提出间题，力求提出高质量的问题，从而在课堂上形成一种人人思考、个个参与讨论的教学境界4．安排教程强化“动”确立学生的主体地位，首先应当体现在有足够的时间与充分的机会让学生“动”课堂上的教师不应是演说家，而应是教练员，一个明智的教练员是绝不会越姐代厄，替运动员去跑、去跳，能力是练成的，而不是讲出来的，教师的责任在引导、点拨要动得有效，这不只是外在形体的动，关键在于学生思维的灵动这就离不开教师有数、有序、有机地安排活动程序，最大限度地减少或消除低效乃至无效劳动5．创设情境享受“乐”创造良好的教学氛围;不仅激发学生的学习兴趣，增加目标达成效果，也能沟通师生感情课堂要非常重视创设乐教乐学的氛围教学内容要尽可能地广采博取，横向扩展，纵向勾联，寻求训练与兴趣的结合点不断提高教师自身语言修养，培养幽默风趣的教学语言技能，也是创设乐教乐学气氛的重要保证。

   一堂好课确实是既“复杂”又“简单”复杂”在于要从《课程标准》的方方面面、从教学目标、教材的处理、教学程序、教学方法和手段、教师教学基本功、学生的活动和学生的发展，整个教学效果等方面分析简单”在于一堂好课是师生在身心愉悦的交流互动中双方都掌握对自身有利的知识，培养思维或动手等能力，使学生具有一定的实践能力和创新的意识我觉得，从教学目的看:通过教学，让学生知识更丰富、学习更聪明、人格更高尚从教学过程看:在教学中，教师要引领学生去认识、去感受、去体验、去品味从教学方法看:教师要善于激发学生的求知欲望，让学生去询问、去发现、去欣赏让学生去询问，询问是什么，询问为什么，询问还有什么；让学生去发现，发现问题，发现真理，发现自己(能力和才华)；让学生去欣赏，欣赏知识的奥妙，欣赏知识的奇妙，欣赏知识的美妙在教学中，那怕是一首小诗、一个故事、一个构思甚至一个细节，我们都要去询问、去发现、去欣赏只有这样的教学，在学生成长的同时，教师自己也得到成长总之，课堂体现了教与学的生命历程；构建了和谐、民主、自由的课堂生态；教学基于学生的学习经验和生活体验；学习过程是以学生活动为主的知识、技能、情感的建构过程；教学过程注意学生的认知前提基础、情感准备状态；有科学合理的教学模式（主要体现在教学流程上）；重视学生自主学习与知识、技能、情感的内化和巩固；学生能够发现问题，敢于质疑、批判，勇于求异创新。

在快乐的氛围中教学，教就成为一桩乐事，学也不成为负担，轻松地教学，收到良好的效果，就是值得的欣慰的。