
农村小学语文教学的现状及对策.doc
8页农村小学语文教学的现状及对策(-10-25 15:51:19) 转载▼标签: 杂谈 摘 要 小学教育教学是基本教育的重点,是整个语文学科教学的基本,它的重要性是毋庸置疑的农村小学教育教学更是目前基本教育重点,由于农村小学的学生占基本教育人数的大部分,然而,在国内教育相对滞后的广大农村,特别是贫困地区的语文教学,无论从质量考核、教学观念,还是具体操作等方面,仍存在许多局限性之处本文就通过调查分析并结合本地实际提出自己的观点和对策 核心词 农村小学 语文教学 现状及对策 随着课程改革的不断发展,农村小学教学发生了可喜的变化,教师的角色正逐渐由课堂教学的主宰者走向学生学习活动的“组织者、引导者、合伙者”,但是要想实现课堂教学过程的整体优化,增进语文教学质量的大面积提高,真正让素质教育占领高地,是目前小学语文教学的重要课题针对目前国内的办学体制和教育现状,农村小学语文课堂教学质量的提高对实现上述目的又起着举足轻重的作用然而,在教学过程中,农村小学语文教学普遍存在着某些亟待解决的问题 一、目前农村小学语文教学现状 目前,小学语文教学现状不容乐观,诸多教师在课堂教学中仍沿袭老式教学模式,将备课当成“抄教案”,将上课当成“演教案”,将学生当成灌输知识的“容器”。
满堂灌、填鸭式的教学随处可见——教师讲,学生听,教师问,学生答,加上机械反复式抄抄写写,以及为应付考试而做的大量练习,忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性,使课堂缺少活力,教学效果欠佳,突出表目前如下几种方面 (一)从教师的课堂教学看 1. 讲得“支离破碎”教师把文章一段一段地讲,讲成了一堆堆的零件就完了,使文章“横当作岭侧成峰,远近高下各不同”了教师好多不会“会当凌绝顶,一览众山小” 2. 环节多,问题多教师设立的环节多,问的问题也多,学生没有思考的时间,没有交流的时间 3. 学生自主操作的时间少课堂上,教师唯恐讲得不全,讲得不透,因此,自己讲个不断学生只有坐着听,很少自己动脑想、动手做、动嘴说 4. 重思想艺术挖掘,少写作思路剖析教师会反复讲文章体现了一种什么思想(事实上,大多数状况下这个思想是教师引着说出来的,并非学生自己感悟总结出来的);让学生反复读,体会这个思想;继而拓展,进行思想教育很少注意作者是如何体现出这个思想的因此,一种教研员戏说目前的语文课上得既不是语文,又不是思品 5. 就课文授课文不与学生生活体验相挂钩,不与有关知识内容相联系,不能充足诱导学生更深一层读书,思考,学习。
(二)从教师的教学理念看 农村语文教师,特别是贫困山区的农村小学语文教师,由于长时间住在农村,信息闭塞,教师走不出去,新的教学理念引不进来,从而导致了农村语文教师的教学观念滞后诸多教师觉得语文教学就是让学生识字,就是基本知识训练,缺少对学生的语文能力培养,忽视了语文教学中的过程与措施、情感态度与价值观的引导不少教师在语文教学中没有站在课标的高度,把培养学生的据说读写能力、提高学生的整体素质作为教学的重点重要体目前如下几种方面 1. 教学思路公式化由于长期老式的教学措施影响,诸多教师的语文教学仍是按“识生字—给课文分段—归纳中心思想”这三步进行觉得一篇课文教学只要完毕了这三步,教学任务便完毕了在整个教学中没有据说读写训练 2. 教学方式单调,学生学习热情不高诸多老教师有这样的心理,“课程原则教材一变再变,自己的教法一成不变”仍然以分析解说为重要方式,段段分析,句句解说,教师主宰课堂,学生被动听讲在课堂教学中,教师大量时间耗费在解说课文和提问上,不管学生与否懂,也不管提问与否故意义,教师讲完问完之后便让学生做“抄”之类的作业千篇一律的教学模式,使基本知识教学和基本技能训练脱节,没有坚持“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的教学原则。
(三)从语文教学的培养目的上看 新课程强调:全面提高学生的人文素质,培养良好的语文学习素质和实际需要的语文能力,培养创新精神、探究能力和科学态度而受考试指挥棒的影响,语文教师在语文教学的培养目的上,仍把能力目的——语文的基本知识和基本技能——放在第一位,把情感目的——语文的人文功能——放在第二位语文教学仍强调“双基论”、“工具论”、“教学活动是纯认知过程论”教师是教学目的制定者,教学内容的决定者,教学措施的选择者,教学过程的设计者,教学效果的检测者,学生知识添装的“容器”教师在课堂教学上为努力完毕预置目的而不懈地进行“双基”训练 (四)从语文学习的评价目的上看 新课程强调:语文考察评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目的的限度,更是为了检查和改善学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地增进学生的发展而目前大多数语文教师在语文学习的评价上,仍强调甄别、检查、选拔的功能,轻视学生情感、态度、发展的个性;注重的是原则化的、规范化的检测训练,轻视的是学生多元的、逆向的思维创新;注重的是语文技能技巧的机械训练,轻视的是学生探究、发展的能力以及人文情怀的有效养成。
(五)从对教师考核评价上看 对教师的考核与评价制度改革相对滞后将评优晋级与学生考试分数挂钩,导致教师急功近利,唯分数是从,课堂教学面面俱到,知识教得死,生怕哪个内容没讲到,学生考试时丢分 面对目前农村小学语文教学不容乐观的现状,语文课堂教学改革势在必行 二、针对存在的问题应采用的措施 教育的本质是培养人、塑造人、发展人弘扬、培养学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格,已成为现代教育追求的目的 学校教育中实行学生主体教育的核心在教师,课堂教学是学生主体发展教育的主渠道,因此学生主体发展的重点应放在课堂上只有以课堂教学为重点,学生主体发展才干有夯实的基点和丰富的内涵因此,在小学教育中,首要任务是建设一支有助于学生主体发展的教师队伍,以提高教师课堂教学能力,增进学生主体的发展 (一)教师必须进一步明确语文学科的性质和语文教学任务 语文是一门以语言文字为重要教学内容的综合性学科它具有工具性、思想性、文学性和知识性,但基本性质是工具性,其她性质都是由于有了工具性才形成的。
语文学科性质决定语文教学任务语文学科的基本性质是工具性,决定语文教学的基本任务是培养学生实际运用语言文字工具的能力,也就是进行读写据说的语言教学语文学科的其她性质,决定语文教学尚有思想教育、文学教育和知识传授(涉及语文知识、科学知识、理论知识和历史社会生活知识等文化知识)的任务总起来说,进行读写据说的语言教学是语文教学的基本任务,思想教育是它的重要任务,文学教学是它的特有任务,知识传授是它的必要任务思想教育、文学教育和知识传授都是以读写据说的语言教学为基本和核心来进行的因此可以归结为:语言教学是整个语文教学的基本和核心明确语文学科的基本性质和语文教学的基本任务,并根据基本性质与其她性质的关系,明确性质与任务的关系,明确基本任务与其她任务的关系,这两个“基本”和三种“关系”就构成整个语文教学比较切合实际的理论结识框架 (二)更新教育观念,全面实行素质教育 要变化目前农村小学的语文教育状况,一方面应提高对语文教育的结识,大力倡导语文教育的新理念各级教育部门的领导,特别要更新教育思想观念,激活思维,将由应试教育转向素质教育这一变革推向进一步严格按照《新课程原则》的规定实行语文教育,建立对的的教师评估机制,彻底消除“低年级语文谁都能教”的偏见,让农村小学的语文教育正常有序地开展起来,把欢乐和美的感受还给孩子们,让每一种孩子的确拥有接受语文教育的权利。
同步,教育行政领导要转变观念,把农村小学语文教育放在全局战略的高度即提高全民素质,让教师在不丢威严的状况下,是长辈,是好朋友,是学习的伙伴,使语文课真正在农村小学教学过程中起到挑起大梁的作用 (三)加强师资队伍的建设 加强语文教师的师资队伍建设是提高小学语文教育质量的首要问题一方面,有效合理地运用既有师资,要充足发挥既有师资的长处,为这部分师资力量作用的发挥发明良好的环境另一方面,可以加大对语文教师进行专业培训力度,提高语文教师素质,培训的内容应涉及:第一,语文基本知识和基本技能让教师纯熟掌握语文如何在教育教学中发挥她的最大功能第二,教学形式和教学措施引荐都市中语文教学的优秀成果,发展教师的发明性第三,文化素养语文教学不仅涉及天文地理各科之间的渗入,还涉及与英语、音乐、美术等其她学科间的渗入加强教师各方面的文化素养,使教师对教材掌握得更深、更精,理解得更透彻 (四)灵活采用多种教学措施 语文教学措施有多种,在选用教法时应当注意如下几点:其一,任何一种教学措施,既有长处,也有缺陷,每一种教法可有效地解决某些问题,但对另某些问题也许无效并且,单一的教法会遏制学生的学习积极性。
其二,要根据不同的内容、对象、特点、目的规定,而选择合适的教法其三,教学是双向的,教学措施是教师教的措施和学生学习措施的综合体因此,在语文教学中宜采用灵活多样措施 (五)充足运用好既有的教学资源,做到资源整合 在“两基”工作中,诸多的农村小学都配备了仪器、图书和远程教育设备但在农村小学中,这些成了一种摆设图书室的书积满了灰尘,仪器配了好几年还不结识,更谈不上那是干什么用的远程教育设备不懂得如何接受和管理,至于运用就无从谈起了其实这些资源是可以充足运用的,例如指引学生去图书室借阅图书,让学生到远程教育室观看课件等如果充足运用好这些资源,对提高语文教学水平是有所协助的 (六)创设良好氛围,鼓励自主学习 教师应充足信任学生,把学习的积极权交给学生,教给读书措施,放手让学生自己读书,创设自主学习氛围,培养学生浓厚的学习爱好,良好的学习习惯,强烈的学习责任感,让学生的学习积极性得到充足发挥 一方面,应创设自学氛围,教给学生自学措施让学生自主学习,并不是放任自流,在学生自学前,教师应教给自学的程序与措施 另一方面,激发自主学习的动机,让学生乐学。
在语文教学中,运用学生好奇心强烈的特点,通过创设情境,让学生置身于一种摸索问题的情境中,产生对新知识的需要和渴求,并在爱好的鼓励下形成摸索动机 再次,营造民主氛围,让学生愿学教师要转变角色,努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围,通过生说生评、生说师评、师说生评等形式,让学生自己获得问题的解决,使学生走向成功,体验到成就感;合适组织学习竞赛,开展合伙学习,激发学生自主学习的动机,使学生愿学、乐学 (七)让学生参与教学,关注参与过程 学习不是成果而是一种过程布鲁纳说:“学习不是把学生当成图书馆,而要培养学生参与学习过程引导学生全面、积极参与学习的全过程学生只有直接参与摸索新知识的全过程,才干领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦优化教学过程的主线要素就是要引导学生积极积极地参与学习参与的内涵十分丰富,教师在课堂教学中要大胆放手,更多地提供学生参与的机会,充足发挥学生多种感官功能,让她们多动手,多动口,多动脑,参与观测、思考、讨论、实验让学生实质性地参与教学过程,要做到七个“让”:即课文让学生自学,字词让学生自己掌握,段意让学生概括,问题让学生发现,措施让学生寻找,重点让学生思考,难点让学生突破,。












