新课程标准评价的实施.doc

新课程标准评价的实施湖美中学田贵绿评价是英语课程的重要组成部分科学的评价体系是实现课程目标的重要保障通过评 价，可以使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进 学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进 行反思和适当的调整，促进教师不断提髙教育教学水平英语课程的的评价应当体现学生 在评价中的主体地位评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的 成绩与不足，明确努力的方向学生、同伴、教师和家长可以共同参与评价，实现多元主体的多元激励作用，让学生由 被动变为主动以发展学生的综合语言运用能力为出发点，强调学生的学习过程，从而促进 学生英语能力的不断发展1）关于日常学习评价日常学习评价计分制不但能评价学生英语听、说、读、写的学习水平与学习能力，还能 随机评价学生上课答题、作业质量、实践活动、行为习惯等各方面的表现计分要求：1） 每日听说英语：10—20分钟记1分，20分钟以上记2分2） 课外阅读：阅读课外读物如英文小故事、小文章、儿歌，收集生活英语放入成长记录 袋中，每篇记1分3） 创新设计：自制小卡片、设计对话、游戏、自编小故事、英语小作文于成长记录袋中, 每份记1分，优秀记2分。

这个计分评价要求学生每日自评，与同桌、合作小组互评相结合小组长将其组员的得 分情况作好登记，每个单元作一次小结，对做得好的学生予以奖励这些日常评价计分是学 生成长记录袋中最细致的工作，是搞好评价工作的关键和基础2） 关于课堂表现评价课堂是学生在学校中接受教育的主要场所，几乎促进着学生的每一步发展因此，课堂 表现评价在整个学生评价中是极其重要的课堂表现评价首先要关注的是学生的学习教师 给予学生及时的反馈；学生通过反馈发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改 进学习课堂表现评价碍要学生的积极参与学生在参与中进一步熟悉所学过的内容，熟练 己有技能以及提高解决问题的能力，从而为进行自我评价打下基础就英语教学而言，新课程提倡耍培养学生综合运用语言的能力耍提高运用语言的能力, 最直接和有效的方法就是让学生尽可能多地使用所学的语言，让学生在使用语言的过程中运 用和巩固所学的知识因此英语课堂非常重视为学生创造真实的语境，以调动学生用英语进 行交流的愿望和积极性在开展课堂活动时，学生以小组为单位进行讨论，交流，然后以口 头方式呈现讨论的成果中学生很重视同龄人对自己的评价，而且学生般更容易接受同龄 人的意见和建议。

因此在英语课堂中开展小组互评的活动会可以对学生产生激励的作用，能 够帮助学生更好地认识自身的优点与不足而对别人做出评价的过程其实也是自我反思的过 程，可以帮助学生明确对自身的要求在英语课堂小开展小组评价，教师必须首先明确评价的标准为此，教师可以提前把对 学生的要求和评价项目，评价依据等制成评价表，为学生进行评价提供依据例如，在学生 学习了关于旅游的课文后，要求学生以小组为单位收集有关旅游的信息，制定自己的旅游计 划，并向同学展示自己的计划以说服更多的人和自己同游在这一口语活动中，可设计这样 的评价表供学生之间进行互评3） 关于英语课外活动的评价为了给学生创造语言实践的环境和机会，培养学生的综合能力和学习兴趣，在课外举行 一系列的英语活动，如组织全校举办英文经典名曲歌咏比赛；英语故事；1分钟即兴命题演 讲；短剧表演等营造浓厚的英语口语氛围，并在活动中师生之间进行交互评价，使学生的听、 说、读得到全面的提高，增强了自信，更增强了提高英语口语的信念和热情其中，按照发展性学生评价的全面性、多元化、开放性原则，可制定对学生进行英语活 动的形成性评价表格表格体现对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等 各个方面进行量性和质性的方面的评价。

语音清晰，发 音、语调止确，语 言流畅，用词生 动、准确；积极主 动参与活动、善于 与别人交流语音、语调基 本正确、但语流语 感有待改进，愿意 参与活动，能使用 学过的词语个别单词发音有待 改进语调较生硬，语言 未能正确表达思想，缺 乏主动性，能进行简单 的语言交流只会说出少量单 词，不愿参与活动， 与别人进行语言交流 感到很困难，语流不 流畅，说话结结巴巴语言微技能(micro-linguisticskills)日常交际技 能(routineskills)交际应变技能 (improvisation skills)参与表现 (Participation behaviour)累 计综合语音语 流词 汇语 法情反应描 述 能 力交 流 能 力猜 测 能 力纠 错 能 力表 达 规 则应 变 能 力参与 意 识与同 学合 作情 况创新 精 神分值评价某某生BCBBAABCBBBABC55B表四、英语活动过程评价A级B级C级D级说明：分四个级别填写表格：A （优秀）=5分，B （良好）=4分，C （合格）=3 分，D （不合格）=2分新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价的关系，使评价的内涵得到极大扩充， 评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。

更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展” 但事实上，在实际的操作中儿乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试 成绩作为最主要的甚至是唯一的标准其中的原因z—就在于这样的评价体系最易操作，简 单明了但随之而来的问题是由于评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重考试结果，甚至 把这作为教师评先树优的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手 脚，按照“新课改实践建议”中所捉倡的那样组织教学活动，而是想尽一切办法去提高学 生的笔试成绩，也就是老一套的应试教育不过通过这一系列的反思，作为一名处于偏远地区农村中学的英语教师，我认清了当 前中学英语教学中的挑战面对问题应该多想办法，在坚持新课改总体精神与目标不变的前 提下，因地制宜，有针对性地总结出一套符合当地实际情况的中学英语评价模式是很有必要 的，也是符合因材施教的教学理念的。