《怀疑与学问》优秀3篇.docx

《怀疑与学问》优秀3篇《怀疑与学问》 篇一 一、教学目标 1．学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法 2学习本文明白朴实、简洁精确、通达流畅、长短适宜的语言 3．相识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义 二、难点、重点分析 1．本文是怎样引用古人的话作为道理的论据来论证的？找出引用的句子，探讨它们的作用，领悟引用的精要，与论点切合和引用后阐释等特点除了引用，本文还运用了哪些方法？试举例说明 分析：本文引用古代高校者的话作为论据，对于增加文章的劝服力起了重要的作用开头引用古代两位闻名的高校问家的话，既用他俩的阅历之谈作论点，又作论据，颇具劝服力程颐的“学者要先会疑”和张载的“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”两句话的意思概括起来就是：做学问要擅长提出问题中间引用了孟子的“尽信书不如无书”，并作阐释：“这也就是教我们要有一点怀疑精神，不要随意盲从或迷信引话非常精当，与该段的分论点非常切合 除了道理论证，本文的举例论证也用得很好。

在论证对于传闻必需要有怀疑精神这个论点时，举了古书上有“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子，使人确信古书记载的传闻不肯定牢靠，怀疑确有必要为了论证怀疑是建设新学说的基本条件这个分论点，举了清代戴震读《高校章句》敢于怀疑大儒朱表的例子，戴震一生在学术上之所以卓有成就，能成为高校问家，与他自幼读书就善疑好问分不开作者举例时，还能摆出自己的阅历，如读书时该怎样怀疑与发问，列出了一系列寻根究底的疑问，给人以启发和借鉴总之，用这些事实论据来进行论证非常有劝服力 2．本文谈到要有怀疑精神，而《说虚心》一文谈到要虚心，两者之间有没有冲突？为什么？ 分析：“怀疑”与“虚心”对于我们都须要，两者并不冲突怀疑”是指在学习过程中为了求得真知而独立思索，“虚心”是指应承认自己的学问的不足而渴求新知两者之间的关系是虚心才能求知，而求知须经怀疑，以力求真知因此，两者都是我们在相识世界过程中所须要的：我们既要有虚心精神，又要有怀疑精神，这是唯物辩证法在治学观点上的应用 3．本文多次运用对比论证，一共有几处？ 分析：“本文共有四处运用对比论证一、第4段“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非”’，从正反两方面说理，阐明“我们对于传闻的话，不论信不信，都应当经过一番思索，不应当随随意便就信了”之因；二、第5段“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。

否则便是盲从，便是迷信”，通过正反两方面的`结果，阐明“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性；三、第6段“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒散这样的脑筋恒久是被动的，恒久不能治学只有经常怀疑、经常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答在不断地发问和求解中，一切学问才会起来”，先从反面说理，后从正面说理，阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新独创的基本条件”；四、第6段“古往今来科学上新的独创，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样（指“对于过去学者的学说也经常抱怀疑的看法，经常和书中的学说辩论，经常评判书中的学说，经常修正书中的学说”）起来的若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新独创，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从反面作一推理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新独创的基本条件” 4．本文的语言有什么特点？ 分析：本文的语言明白朴实，简洁精确，通达流畅，长短适宜如：“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非”’这短短两句，15个字，把对传闻“信”与“不信”，“不应当随随意便就信”的理由说得清清晰楚，明明白白，其理服人，无可置疑。

一切学问家，不但对于流俗传闻，就是对于过去学者的学说也经常抱怀疑的看法，经常和书中的学说辩论，经常评判书中的学说，经常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生这是一个长句，70余字，对“这样才能有更新更善的学说的产生”，作了精确的精辟的论述，蕴含着丰富的内容一切学问家”中的“一切”包括古今中外的学问家，无一例外不但……，就是……”精确地表达了作者的意思；“抱怀疑的看法”，“和书中的学说辩论”，“评判书中的学说”，“修正书中的学说”，详细、细致、深化、有序地说明学问家是如何才把“新学说”“建设”起来的；四个“经常”，多次重复词语，突出说明学问家是常常这样做的，表明这样做，这种精神，乃是“做一切学问的基本条件”；“要这样才能有更新更善的学说产生”，这句是对上面论述的一个精当的总结，精确指出“这样”做是“更新更善的学说产生”的必要条件，阐明白分论点“怀疑”是“建设新学说、启迪新独创的基本条件”，“更新”、针对“过去”的学说而言，“更善”，说明优于“过去”的学说，“更新更善”，精当地说明白“新学说”的发展性，优越性这70余字的长句，字字适宜，句句有用三、教学过程设计 （一）导入新课。

老师：一个人从事学习，总是希望学有所获，学有所成的但是，从实际状况看，并非全部的求学者其最终收效都一样，其最终成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，特别悬殊无论历史上，无论现实中，都存在这种状况这是什么原因呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？探讨这个问题，吸取有益的阅历，对我们搞好学习是非常必要的，非常重要的《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义 （二）布置阅读思索题 老师：为了有重点地学习这篇文章，我提出几个阅读思索题，同学们学习课文时考虑这些问题应如何回答 思索题一：本文的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？ 思索题二：文章的总论点是什么？总论点是如何提出来的？ 思索题三：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系？ 思索题四：哪些地方用了对比论证？ 思索题五：本文的语言有什么特点？ （三）学生各自阅读课文，考虑思索题的回答，着重考虑思索题一（结构层次）的回答。

（四）学生朗读课文（叫两个学生朗读） （五）讲解文章的结构层次 提问：这篇文章的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？（同学回答毕，老师酌情适当讲评 讲解：这篇文章有6段，分两个部分： 第一部分（第1、2段）提出文章的总论点第1段是一句引用：“‘学者先要会疑’——程颐”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑’——张载”这两段全是引用，本文用以提出的文章的总论点究竟是什么呢？同学们用自己的话来表达这个总论点，该怎么说呢？这两个问题，大家课后再考虑考虑，下节课来回答 （六）逐段讲解课文 第1、2段 提问一：第1、2段提出了文章的总论点，这个总论点是什么？ 讲解：本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是“学者先要会疑”，或者是“学则须疑”假如用我们自己的话来表达，总论点是“探讨学问必需有怀疑精神” 提问二：引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？ 讲解：这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的劝服力更为增加 第3段 老师：第3段在文章中是个重要段落，但理解起来有肯定难度，同学们阅读时要多加思索。

这段文章一共是四句话：①学问的基础是事实和依据②事实和依据的来源有两种：一种是自己亲眼望见的；一种是听别人传闻的③譬如在困难紧急的时候，各地肯定有很多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传闻，不肯定牢靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲自去视察④做学问也是一样，最要紧最牢靠的材料是自己亲见的事实依据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传闻了对这段文章，有几个问题须要弄清晰 提问一：对这段文章四句话之间层次关系的理解，下面几种看法哪种是正确的？为什么？ 讲解：D是正确的因为①学问的基础是事实和依据，②而事实和依据的来源有两种（一种是自己亲眼望见的，这种牢靠；一种是听别人传闻的，这种不肯定牢靠③譬如国难紧急的时候……），所以④做学问所依据的材料也有两种（一种是自己亲见的事实依据，这种材料最要紧最牢靠；一种是别人的传闻，这种材料不肯定牢靠） 提问二：第三句“譬如在国难紧急的时候……”，是举例论证还是比方论证？ 讲解：这句是比方论证，设喻以说明“事实和依据” 《怀疑与学问》 篇二 内容预览： 第17课《怀疑与学问》精品教案 【教学构想】 《怀疑与学问》是一篇观点显明、论证充分、说理透彻的争论文。

因此，我想从争论文教学的结构人手，既注意课文的整体把握，又注意语言文字的教学，使两者得到统一，从而使传统教法与教学创新得以有机结合 【教学设计】 [教学目的] 1．学习本文论点层层深化的写法和层进式论证法、对比论证法 2．相识怀疑、思索对做学问的重要意义 3．学习本文明白朴实、简洁精确、通达流畅、长短适宜的语言 [教学重难点] 重点：理解举例论证、道理论证的运用 难点：理解论证的层次和过渡句的作用 [教学支配] 两课时 [教学步骤] 第一课时 一、导入 古人云：学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进我国当代有一位闻名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，学问面广，并且读书时就不愿盲从前人之说，敢于提出疑问因此特殊喜爱考证有一次，他望见一个饭碗，上面画着很多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》他知道文王有101个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子他从常见的书中只得到武王、周公等几个人他很惊奇，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。

这就是做学问我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，擅长提问，只有这样才能提高自己的学识水平 今日，我们就来学习顾先生的一篇争论文《怀疑与学问》 （板书课题） 二、学生自读课文，老师布置阅读思索题 思索题一：文章的论点是什么？总论点是如何提出来的？ 思索题二：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系？ 思索题三：试找出本文的事实论据和道理论据 思索题四：文章用了哪些争论方法？ （此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培育学生对文本的解读实力 三、学生分组阅读课文，合作探究，考虑思索题的回答（学生通过沟通探讨领悟作者的观点，这一过程老师应敬重学生的独特体验，让学生自由解读文本，这样才能让学生成为阅读的主子老师以同等对话的形式加入学生的学习探讨过程中 四、师生共同探讨并归纳 1．中心论点：治学必需有怀疑精神 2．分论点： ①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤 。