案例《创设探究情境在生本互动中体验和建构》.doc

创设探究情境，在生本互动中体验与建构———用好新教材教学案例随着新一套数学义务教育实验教材的使用，在我们的一线教师当中引起了不小的争议，通过将近两年的学习与实践，我们发现新教材所展现出的优秀理念与改进，也积累了一些较好的案例，从实践的层面上对新教材有了一个较新的认识我校陈老师在教学二年级下册《有余数的除法》的过程中，充分发挥新教材注重操作性和直观性的特点，为学生创设动手探究的情境，给予学生与教材互动的足够空间，取得了较好的教学效果案例：（一）创设导入情景，体验除法的生成出示下图：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆 师： ①同学们读一读，说一说你看到了什么？②用你们手上的学具摆一摆，一边摆一边说一说你是怎样摆的③刚才你是怎么摆的，你能用算式表示出来吗？根据学生回答板书：6÷2＝3（盘）师：请你说一说这里的6、2和3表示什么意思？（二）设置矛盾情境，初步感知有余数除法的意义出示下图：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆师：①请用手中的学具边说边摆②在摆的过程中，你们发现了什么问题？（生：剩下一个草莓没地方摆了）③也就是说：7个草莓，每两个摆一盘，摆了3盘，还剩下一个，我们应该怎样用算式表示出来？④师板书：7÷2＝3（盘）……1（个）⑤你能说一说算式里的7、3和2分别表示什么吗？1又表示什么？（三）比一比，在对比中理解余数的含义。

师：刚才我们分了两次草莓，写出来的算式有什么不同吗？为什么呢？生：第一次分6个草莓，每两个摆一盘，摆了3盘，刚好摆完但是第二次分7个草莓，每两个摆一盘，摆了3盘，还剩下一个生：第一次分草莓的算式是6÷2＝3（盘），第二次分草莓的算式是7÷2＝3（盘）……1（个），多了1个草莓，还多了一些小点师讲解：嗯，真聪明！因为第二次分还还剩下一个草莓，所以我们在第二个算式里就用这六个小点表示还有剩余，“1”表示剩下的1个草莓，所以它的单位是“个”，我们就把这个“1”叫做“余数”板书：余数）（四）给予空间，引导学生与教材对话互动，完善知识网络请同学们翻开书本第 页看例1，大家还有什么疑问吗？完成做一做的内容评讲的过程中，老师把“包含除”与“平均分配”这两种情境中余数的单位进行对比，使余数的知识得到完善案例反思：一、创设探究情境，体验知识的生长生活实践中，我们在平均分时经常出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”但是，一旦我们试图把“余数”的知识教给学生的时候，往往会出现学生不理解、不会做题的情况，怎样才能更好地把生活中的数学与系统的数学知识建立起联系，从而帮助学生建构完整的知识体系呢？新教材为我们提供了很好的思路：从新旧教材的对比中（下图），我们不难发现：旧教材虽然也有插图表示分花盆，但是例1的花盆的摆放显得杂乱，没有安排学生动手分一分或者动笔圈一圈，例2的花盆则是直接分了4组，虽然也显示出还有另外3盆，但既不是学生动手摆出来的，也不够清晰展示，学生对于“余数”这个概念的感受非常抽象，不直观，不利于学生感受“余数”的意义；而新教材的例1通过图例，清晰的展示6个草莓平均分到3个盘子里，正好分完，以及把7个草莓平均分到3个盘子里，不有余1个。

教师在课堂教学中，为了让学生更直观感受这种对比，还设计了摆学具的活动，让学生两次摆草莓学具，一次刚好摆完，一次摆完后还有剩余，这样，就很好地创设了一个学生主动操作探究的学习情境，成功沟通了“余数”的生活表象与数学知识之间的联系，达到直观感知知识的生长与发展的目的二、与教材进行对话互动，主动建构知识网络在有“余数”除法的教学实践中，余数与商的单位异同一直是一个难点，新教材运用题组设计很好地解决了这个难点：例1后的“做一做”设置了两个题组，展示有余数除法的两种不同情况以及不同的表达算式（参照上图）其中的第2题出现了两种不同的情况：第一种是平均分给多少个人，还剩几支笔，是属于求平均分的份数和还剩多少支，商与余数一个是求人数一个是求支数，所以单位是不同的；而第二种情况则是平均每个人分到多少支，还剩几支笔，是属于求平均分的每份数，还剩多少，商与余数都是求多少支笔，它们的单位则是相同的本案例中，老师在例1学习后，马上让学生看书质疑，并在独立完成“做一做”后，引导学生通过对比、说理等方式，突破本课的学习难点过程中老师给予学生与教材对话互动的空间，引导学生学会看书、做题、观察与思考等学习技能的同时，也完善了对新知的理解，学生在主动学习的过程中建构起新的知识网络。

通过对新教材与新《教师教学用书》的研读，我们觉得新教材在较多的例题设计的时候，能较多的考虑学生的学习能力现状，特别是知识的呈现形式上，较好地遵循了“实践——认识——再实践”的认识规律，注重调动学生学习的积极性和主动性，让学生在参与中感知、在实践中感悟、在体验中建构我们在教学中应该充分发挥新教材的优势，努力创设情境，加强生本互动，使学生掌握观察、操作、交流、概括等数学技能，发展思维能力与素质，学会学习广州市从化江埔街禾仓小学钟海英 。