Book 4 Module 10 Unit 1Sam fell off his bike.doc
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Book 4 Module 10 Unit 1Sam fell off his bike.作为本次课例研究的中心内容 本课主要教学如何向他人询问发生了什么事，并能正确运用动词的过去式描述过去所发生的事情纵观整册教材，学生在第八、九模块已经接触到动词的过去式,对如何描述过去所发生的事情有了初步的了解，为学习本课新知识埋下伏笔因此，本单元内容是学生在学习了有关动词过去式的之后，延伸出的一则情景会话学习本课有助于学生了解如何向他人讲述自己所经历过的事情，并在生活中运用所学语言，突出语言的交际性和实用性，为今后学习相关知识打下基础 本课教学重难点为让学生能理解并灵活使用句型What happened to ….. ? We went for a bike ride / were hungry and thirsty / bought a watermelon / fell off/ carried，掌握过去时态的表达方式 结合本课教学内容以及学生的实际情况，这篇课文的教学流程设计如下： 1．Warming up热身运动 老师带领学生一边唱‘London Bridge is falling down’一边做动作，活跃课堂气氛，拉近师生距离。
T : Boys and girls ,let’s sing a Christmas song and do the action , OK? Ss : OK! London Bridge is falling down …. (sing and do together) 【设计意图：兴趣是最好的老师欢快的歌曲能极大地调动学生的积极性，使学生在一种轻松愉快的氛围中进入学习英语的状态，并为下一步复习动词过去式打下铺垫 2．Revision复习环节 呈现前面两个模块学习过的动词的原型以及过去式，并将这些单词编成一首chant，带领学生一边有节奏的拍打桌面，一边朗读绕口令： Go , went , went to school . Walk , walked , walked in the park . Talk , talked , talk to some friends . Help , helped , I helped Mum . Watch , watched , I watched TV . 【设计意图：chant是孩子们都十分喜欢的，教师将同学们难以区分读音的动词原形和过去式编成歌谣，富有节奏感，使学生们的兴趣大增，注意力高度集中，平时拗口的单词说起来也变得轻松流畅。
3．Presentation新课导入 《英语课程标准》中建议：“创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题四年级的学生好奇心强，爱好模仿，渴望展现自己但由于由于小学生对于动词过去式的意义及用法一知半解，而且本课故事情节较长，新词较多因此，将这篇故事分为几个小语篇，创设情境导入新知，在语境中学习新知识，解决问题 （1）通过呈现西瓜图片引出watermelon , 通过变换西瓜球的位置引出fall off ----fell off T : Look ! What’s this ? Ss : Watermelon. T : Where is the watermelon ?S1/S2/S3: …. (学生畅所欲言) T : Now, where is it ? （把西瓜球放在头顶，球不一心掉下来）Oh ,What happened ?（引出fall off ----fell off） 通过师生互相传球的方式操练fall off ----fell off，这时，一个学生把球传给老师时，不小心把球砸到老师头上 T : What happened ? Oh, the watermelon bumped my head .由此引入新单词happen----happened，bump----bumped,新句型What happened ? （2）考虑这个故事的语篇情节较多，因此，教师将这则故事分为几个小语篇，引导学生在情境中认真观察倾听，仔细思考，大明的头是怎么受伤的呢？问题采用完形填空的形式，引导学生自主寻找并领会本课所要学习的新单词和句型。
①Q: What did Sam and Daming do yesterday ? A: Sam and Daming . ②Q: How did they feel then ? A: They were ______ and ______ . ③Q: What did they bought ? A: They ______ a watermelon . ④Q: How did Sam take the watermelon ? A: Sam ______ the watermelon on the . ⑤Q: What happened to Sam ? A: Sam ______ his bike . ⑥Q: What Happened to Daming’s head ? A: The watermelon ______ . 这几个有趣的小语篇始终围绕着What happened to Daming’s head ? 和watermelon这一词一句展开教学，并在语篇教学的过程中逐步呈现本课所要学习的新单词、句型，通过信息技术在课堂教学上的运用，从而改变了传统英语教学中图片浏览、口头介绍等生硬的呈现形式，从音、形、义、动等多方位展示动词的过去式，缩短教学时间，提高课堂教学效率，加强了学生的探究性学习，使得教学内容具体化和清晰化，学生易于接受，乐于交流，本课的重点也就迎刃而解。
【设计意图：这则故事虽然内容诙谐，图文并茂，但由于涉及动词的过去式，对于知识面有限的小学生来说，还是难以理解的因此教师利用flash将课文的内容进行分解、拓展，让学生一目了燃，并将文中一个西瓜引发的“小事故”真实地重现在学生面前，更利于学生理解并掌握所学内容 4．Retell复述故事 复述故事是让学生把故事的大致内容用用简单的英语表达出来因而这一训练本身首先就要求引导学生认真阅读课文、掌握本课所学新单词和句型，熟悉课文内容，达到语篇教学的认知层次即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、深刻的感知要让学生复述好课文，还必须在复述前引领学生梳理主要句型，理解并运用新词，清晰文章脉络1. Yesterday , Sam and Daming went for a bike ride . 2. Then they were hungry and thirsty . 3. So they bought a watermelon . 4. Sam carried the watermelon on the bike . 5. Then sam fell off his bike . 6. And the watermelon bumped Daming’s head . 【设计意图：英语句型和单词的操练并不是要求学生机械地重复读背，而是通过多样化的操练活动促进学生理解并运用。
其中复述有趣的课文内容也是一种巧妙的操练方式在这个复述活动中，摒弃了往日一味重复朗读的乏味形式，在老师的带动以及flash演示下，学生仿佛身临其境，不由自主的把故事的情节一一描述 4．Act out the story表演故事 全班分为若干个四人小组，各小组根据组内同学对故事内容掌握的熟练程度分配角色，分别扮演故事情节中的Sam , Daming , Lingling , Amy Lingling: What happened to your head , Daming ? Daming : Sam and I went for a bike ride yesterday . Amy : And then ? Daming : We were hungry and thirsty . Lingling : So ? Sam : So we bought a watermelon . Amy : And then ?…… 【设计意图：在大班制教学环境下，在教学一篇新单词较多而且较难理解的课文时，单向式的师生问答或者全班朗读，很难使全班同学都“动”起来。
这个活动可以让每个学生都有机会在参与活动中巩固所学句型，为不同层次学生提供了有力的学习条件，同时学生的合作精神和协调能力也得到发展 5．The End绕口令结尾 以一首根据本课内容改编的chant结束本节课 Happen , happened , What happened to you ? Go , went , went for a bike ride . Buy , bought , bought a watermelon . Carry , carried , carried on the bike . Fall , fell, fell off his bike . Bump , bumped , bumped his head . 【设计意图：将本课所学的动词原形与过去式变成富有节奏感的绕口令，既有趣又能加深孩子的记忆，使本节课在欢快的节奏中落下帷幕，可谓一举多得 第一次授课的总结： 本课教学重难点都紧紧围绕动词的过去式，因此，如何复习导入过去式将是一个很关键的问题在热身环节我采用了将动词的原型和过去式编成的绕口令，学生朗朗上口，活跃了气氛。
这节课是通过观察Daming的头受伤了，抛出问题What happened to Daming’s head? 引出了故事的内容，故事简单而有趣，我采用了通过引导学生观察每一幅图的方式，注意倾听录音，回答教师事先提出的问题，从而在语境中学习新授知识因为本节课的大部分单词都符合拼读的规律，因此我降低了练习单词的频率，让学生自己拼读单词，自己感觉单词的发音，重在理解故事的内容学生理解了故事的内容，并知道初步的描述方式之后，教师针对重点难点单词进行练习，并讲解原型与过去式的样子 反思和质疑： 本节课是一节语篇教学的原生态课，教学层次比较清晰，教学氛围也比较活跃但在课后听课教师提出一些问题：1、为了语篇的学习，教师没有提前教新单词的原型和过去式，都放在情境中让学生边听边学，操练时间短，学生新词掌握不扎实；2、教师根据课文内容将故事分为六个小语篇，分别提出六个问题，让学生在语境中感知、体验、理解和运用，但是针对四年级的小学生来说，这样的问题强度是否太大？学生的主体性学习地位体现在哪里？这些问题的提出，触动了我，我开始反思，调整，请教其他教师，认真进行了第二次备课及教学实践 第二次授课与反思： 经过反思并吸取大家的建议，我对本课教学进行了调整，经过调整后的课堂，学生学得更扎实有效，语篇分析更透彻，突出了语篇重点，突破了难点。
经过第二次教学，我对语篇教学的感悟更深 相比第一次教学,这节课有几点改变： 。
