大学英语教师课堂反馈方式研究.docx

大学英语教师课堂反馈方式研究 何玮玮【摘 要】 教师的反馈对整个课堂的运转起着衔接作用，同时教师的反馈也是学生进行反思和进步的重要载体本文通过对6位大学英语教师的课堂语料分析，发现教师的反馈形式较为单一，内容不够充实，师生间互动不足关键词】 大学英语教师 课堂反馈方式 研究根据Sinclair &Coulthard提出的分析口语语篇的描绘性理论框架，课堂对话的基本形式被定义为Initiation（I） -Response（R）-Feedback（F），即诱发、回答、反馈关于反馈的分类，不同的学者持有不同的观点，而Nunan对反馈语的划分受到了普遍接受，他将反馈话语分为积极反馈与消极反馈积极反馈，即肯定的反馈，是指教师用“Good”， “Yes”， “OK”， “Thats right”等简单用语对学生的表现表示赞赏它一般包括简单表扬、重复答案并表扬、表扬并加点评消极反馈，即否定的反馈，是教师对学生表现的消极评价为了对教师在课堂中的反馈有进一步步了解，笔者对兰州财经大学长青学院的6位大学英语教师进行了随机课堂听课录音，并对录音做了转写，研究教师在课堂中的反馈方式表1为教师在课堂中反馈的数量及比例：由表1可以清楚发现五位教师积极反馈的使用量均高于消极反馈，TI，T2，T3，T6这四位教师只用了积极反馈，并没有对学生的回答提出批评或改正。

在课堂中，所有教师总共反馈107次，积极反馈105次，积极反馈占到总反馈的98%平均来看，6位教师平均每节课反馈总量是17.8次，其中积极反馈平均17.5次，可见五位老师共同点是在课堂反馈过程中更倾向于使用积极反馈，对学生的表现和反应做出真面的回应，有助于学生自信的形成和兴趣的培养为了使研究更细致，笔者将积极反馈被细分为简单赞扬、附加额外语的简单赞扬、引发性的积极反馈并对这三种形式积极反馈也分别做了统计，如表2：数据显示，在积极反馈的过程中，所有教师都倾向于使用简单赞扬这种方法，6位教师简单赞扬数量总和为57次，占比高达76%而T2，T3，T5，T6这四位教师在课堂中只用简单表扬这一种方法进行反馈，反馈形式显得较为单一，这也意味着师生之间并不能根据彼此的回答发展接下来的话轮，即教师在反馈完之后话轮结束，师生之间的交流非常有限值得注意的是T4这位教师，在赞扬学生之余，用引发性的反馈方式鼓励学生继续说下去，在这种情况下，学生必须进一步进行强制性的语言输出，对学生习得目的语较有帮助在简单赞扬这种反馈方式中，教师会有一些惯用语言，表3对教师所用的赞扬词汇进行汇总：通过上表可以看出，Yes，OK，Very good是所有教师在反馈中使用最频繁的词汇，因个人习惯不同，个别教师使用了right，wonderful，excellent等词汇。

通过统计，简单赞扬次数共计85次，yes占到26%，而OK和Very good的比例同为32%数据显示，教师在反馈过程中形式过于单一，反馈内容空洞，缺乏实质，教师的反馈意味着话轮的结束，师生之间并不能形成有效且生动的交流互动在今后的课堂中，教师要注意在日常教学中反馈的多样性，采用多样的反馈方式，增加师生间的互动，使教师的反馈真正成为师生间交流的桥梁参考文献】[1] Annett. J. Feedback and Human Behaviour[Ml.Harmondsworth：Penguin Books. 1969.[2] 趙晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998，（2）：17-22.本论文为兰州财经大学长青学院2017年度教学研究项目“独立院校大学英语教师课堂话语分析——以兰州财经大学长青学院为例”部分研究成果，项目编号：Cqjy17-204 -全文完-。