【教学论文】数学教学中的培养与应用【教师职称评定】.doc

数学教学中的培养与应用第三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点这给课堂教学提出 改革要求和方向陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育” 0所以数 学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教冇的必要途径 一、转变教师教冇意识是数学课堂生活化的前提 服务意识服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境,获取最佳效益有有效手段教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创 设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引 导学生探究、获取知识，学会思维如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1 厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4） 4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12） 12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层, 长宽高与体积（4 3 2 24） 24立方厘米经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体 积等于长、宽、高的乘积此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对 活动主体的服务 教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。

生活意识众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功木匠教学法”的 核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生白我发现问题和白我解决 问题，充分发展学生的想象力和创造力现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系 生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题 海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接 经验，把教学归朴于实践，归朴于生活 二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活 化的基础 知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识 的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”因此，教学中必须 让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、 积累生活中的数学知识 首先，挖掘教材中生活资源以小学数学第I•册举三个例例1：数据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小 汽车、摩托车齐是多少辆？例2：长方体备正方体的认识要求学生模仿家庭中长方体和正方 体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。

例3：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一 想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数 其次，指导学生观察 生活中的教学让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣 的最佳途径低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围 的平面图形和立体图形中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等 学生善于研究生活中的数学，木身就是最好的学习方法学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地 体验成功如布置学生川便纸板做一个长方体模世，学生要思考观察什么物体的形状是长方 体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带看H己制作的长方体到课堂时, 长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、活跃吗？ 三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基木途径 创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维课堂教学中如何创 设教学情境呢？下面是几种常见做法： 运用实例创设情境如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的做事，“从前，山上有瞬庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座 庙……”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现彖“水f汽f云f水”的循坏引 出“循环”的概念。

运用实物（挂图）创设情境圆的认识教学，这样引入：出示一幅颜色鲜艳的有用正方形做轮了的白行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢）， 为什么（虽漂亮但踩不动），老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因 为骑这样自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路一样教师再把椭圆形车轮换成 圆形，学生才满意 动手操作创设情境在推导三角形的面积公式时，学生白带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或 长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角形面积等于底乘于高的一半三角形面积 公式是学生在操作，观察、思考概括而來，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能 培养学生的信心和兴趣 运用媒体创设情境媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用媒体创设情境，使抽彖概念具体化，使难理解的问题容易化如教学长方体的认识, 相对的面完全相同，运用电脑平移两个血完全重合，相对的棱长的长度相等也一样，从而达 到具体，育观的效果 模拟生活创设情境如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少第一小组：我这组原来6人，走了 2人，来了 4人，现在有8人。

问：谁能把第一小 组人员变化情况列成式了？ 6-2+4二8 （人） 问：谁把它编成求“现在有多少人”的应用题 第二小组：我这组原来6人，先來了 2人，后曲又来了 3人，现在有11人……通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习 总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动 获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维生活化课堂教学，能以 课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维 能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础 知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法若教者只是让学 生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是 一把需被点燃的火把”因此，教学中必须让学生了解知识发生的过稈，但40分钟毕竟有 限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识 首先，挖掘教材中生活资源以小学数学笫十册举三个例例1：数据的收集，要求学生在上放学途中遇 到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？例2：长方体各正 方体的认识要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。

例 3：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并 把合数分解质因数。