“读写双赢”的教学实践与思考.doc

读写双赢”的教学实践与思考安徽省怀宁县石牌镇中心学校李竹平一、读写剥离的现状分析语文课程改革进行了一•轮又一轮，直到今天，语文课到底该怎么上仍然没有一个定论 百家争鸣，百花齐放固然是一神欣欣向荣的景象，但也让一些一线教师感到是雾里看花、水 中望月，打开语文教材就不知所措因此，常常就会见到一些课堂上的阅读教学出现为读而 读，读写剥离，顾此失彼的现象，教师人为地削弱了课文应有的语文教学价值；同时，教师 仍然走不出“教教材”的惯性思维，或者只把“用教材教”狭义地定位为课堂内的行为，缺 乏“得法于课内，得益于课外”的“大语文”视野，导致课内不能延伸课外，课外不能补益 课内，学生语文素养的提升便失却了“可持续性”发展的空间，师生的共同成长也就成了一 句空话具体而言，主要有以下几种情况值得我们注意：（一） 课内读写结合存在误区1、 重内容理解，轻语言积累和表达方法的习得这是阅读教学的痼疾，是诸多语文课堂普遍存在的问题教师常常在课堂上领着学生围 绕课文内容兜圈了整体感知时的任务是弄清课文主要写了什么内容，细读感悟时是“深入 体会”这个人物具有什么品质，那个地方景色如何，这段讲了什么，那句写了什么，这个词 表达了什么意思，那个字传达了什么情感等等，学生始终围着“认同性问题”寻找答案，至 于课文的思想、内容、情感是怎样运用语言文字表达出来的这类可以帮助学生“揣摩并领悟 表达方法”的“诠释性问题”，很难走进教师的视野。

结果，阅读学习成了看肥皂剧虽然 在细读感悟时教师领着学生抓住了一些“教师用书”上标明的重点词句，但因为读、思、议、 品等学习活动都指向了课文内容的理解，而对于课文的表达形式,缺少恰如其分的理性解读, 就使得课堂上语言的积累、表达方法的习得只能停留在模糊的感性层面上，无法建构于学生 的言语系统中2、 忽视学段目标和学生年龄特征，教学方法程式化我们经常看到这种现象，无论哪篇文章，教师在二年级这样教，四年级这样教，六年级 还是这样教，完全忽视了阅读教学在不同学段承载的不同学习价值和功能，完全漠视了学生 的需要至于不同特性的文本，教师更是不加区分，运用习惯了的、程式化的教学策略和方 法展开课堂学习活动这样的阅读教学，对学会阅读无益，对积累语言、习得表达方法更无 illl O3、 读与写生硬嫁接，教学效率事倍功半有的教师在阅读教学中把内容和形式人为剥离，阅读教学只关注文木内容，将语言的积 累运用和表达方法的习得放在习作指导时再I门I头“找寻”单纯地为理解内容而阅读，不是 “用教材教”，而是纯粹的“教教材”；单纯地为习作而从课文中“找寻”语言运用和形式表 达的范例，实际上是把阅读当成纯粹的范文使用。

这种处理方法，貌似读写结合，其实是一 种生硬的嫁接行为，结果是桃非桃，李非李，事倍功半，得不偿失还有的教师，在文本内 容的理解感悟过程中，一遇上典型句式，就要学生练习说话、写话；一遇上典型的构段方式, 马上为学生开个头，练习仿竺这些训练全然不顾及当时正在阅读的文木内容和学生的学习 需要与倾向，硬生生地把学生的思想情感从文本中拽出来，完成训练后乂匆匆忙忙把学生拉 回文本的阅读中如此，“读”似乎促进了 “写”，“写”却无益于“读二（二） 课内外分离，读写能力的发展营养不良语文能力的形成主要在课堂上，但不能囿于课堂之内有些语文教师只把语文学习看成 单纯的课堂学习，看不到“语文的外延是宽广的社会人生”，不能正确地理解“得法于课内， 得益于课外”的内涵，使得语文学习的视野变得狭隘，人为地限制了学生语文能力的发展 也有的教师认识到了课外读写的重要性，但往往将课外读写与课内读写截然区分开来，忽视 联系，淡化课外读写的系统规划与指导，放任自流，结果课外的读写不仅没有促进语文能力 的进一步发展，而且连阅读习惯、阅读兴趣也没有得到培养三）教师为教而教，忽视师生的共同发展“师道尊严”“教师本位”的思想顽固地占据在一些教师的心中，这些教师一进入课堂, 便自然采取一种居高临下的姿态来“传道、授业、解惑”，并且心安理得地认为自己所做的 一切都是“为学生服务”，“为提高学生的语文素养而努力”。

事实上，这正是教师缺乏平等 意识和对话精神的表现，同时反映了教师对自身职业缺乏正确的定位因此，才会出现教师 只按照教师用书的教学建议或草率地借用别人现成的教学设计粗糙地组织教学活动，自己不 求甚解，学生收获甚微至于说延伸课外，更是只做布置，不做管理，甚至想当然地推荐学 生阅读的书籍文章，自己竟没有读过如此为教而教，认识不到课堂不仅为学生服务，也在 为教师自身的成长服务，忽视师生的共同发展，必然会影响语文教学的质量课堂，尤其是 语文课堂，强调的是“对话”，是生命的沟通与交流，教师更应该认识到“教学相长”的意 义，认识到课堂在促进学生成长的同时，也促进了教师的专业及生命成长二、“读写结合，内外融通，师生双赢”教学策略的运用实践与思考教学实践告诉我们，阅读教学只有做到了内容与形式兼顾，理解、积累、运用相互促进, 课内课外融合沟通，教学相长，师生共同成长，才能使学生获得“工具”“人文”双丰收， 真正提高学生的语文素养，同时成就教师职业生涯的幸福人生针对以上列举的阅读教学中 的诸多问题，我在实践中努力探索出“读竺结合，内外融通，师生双赢”的教学策略，具体 做法如下一）注重课内读写结合的策略优化1、立足生木实现形式突围。

叶圣陶先生早就说过，语文教学训练阅读，须内容形式兼顾，并且不把内容形式分开来 研究，而应认为是不可分割的两个方面文本表达形式被内容屏蔽，在阅读课堂上成为不被 重视的幕后角色，究其原因，除了从工具到人文的纠偏过正，主要是语文教师对阅读教学到 底该教什么心中不甚了了针对目前普遍存在的重内容轻形式现象和把内容形式割裂开来的 错误做法，如何在教学中实现形式的突围，寻得内容和形式的教学平衡点呢？那就是应该从 学生的需要出发，立足生木确定阅读教学的内容和目标，做到内容形式兼顾先有内容后有形式，这是认识事物的一般规律阅读教学做到内容形式兼顾，也要遵循 这样的规律，有层次性地展开学习活动同时，遵循这一规律，是保证从学生的需要出发的 第一步所以，阅读教学要从内容入手，在理解感悟文本内容的基础上品味语言，探寻文本 的形式结构意义，习得与文本内容相融、与学生需要相符的表达方法下面是是我教学《翠 鸟》的第一自然段教学片断：师：用心地读完这段文字，在你的眼前出现了一只怎样的翠鸟？生：一只羽毛颜色鲜艳的翠鸟生：一只小巧玲珑的翠鸟师：你从哪儿看到了这样的一只翠鸟？（在学生朗读相关词句回答问题后，教师相机引导学生抓住重点词语听读想象，感受翠 鸟的外形美。

师：让我们再来读读这些文字看看它是怎样把一只颜色鲜艳的翠鸟展现在我们眼前的教师出示描写翠鸟羽毛颜色鲜艳的句子，学生自读发现生：它先告诉我们翠鸟的颜色非常鲜艳，再具体地写了翠鸟头上、背上、腹部的羽毛分 别是什么样的生：如果只写翠鸟颜色非常鲜艳，不写翠鸟头上、背上、腹部的羽毛分别是怎样的，我 们也想象不出翠鸟具体的样子生：我还发现作者用了比喻的方法描写翠鸟的羽毛，让我们更容易想象翠鸟的样子生：这样的写法很生动，把翠鸟写成了一个美丽的小姑娘上述的教学过程是实现文本形式突围的一个范例，内容形式兼顾，同时形式与内容在教 学中始终是一个不可分割的整体，相辅相成，相得益彰2、 立足文本进行词句训练阅读教学中进行语言积累和运用的途径与方法很多，其中抓住重点词句进行遣词造句的 训练是课堂上常见的做法有目的地进行伺句训练要避免从文本中将词语和句式剥离出来机 械训练的做法，而应立足文木，把词旬训练与朗读感悟有机地结合起来，做到以读促练，以 练促读例如，教学《海底世界》时，进行“有的......有的......有的......还有的......”句式练习 时,可以这样设计:在学生充分朗读感悟了海底世界各种动物发出的声音丰富多彩的基础上, 引导学生联想和想象，海底世界的动物还会发出哪些声音。

学生充分发言后相机引导运用文 中“有的……有的......有的......还有的……”句式进行说话在进行句式训练的同时，也丰富了 文本内容，可谓一举两得立足文木进行词句训练的做法，一些著名特级教师给我们提供了许多经典的范例如贾 志敏老师教学《镇定的女主人》时，设计了这样三个句式让学生练习：（1）忽然，女主人发 现2）忽然，女主人发现,心想 o（3）忽然，女主人发现,心想,于是，她把保姆叫来，低声 吩咐了几句 0这一扩句训练，源于课文的主要内容，又在加深对课文内容理解的同时丰富了课文内容3、 顺读而写设计课堂练笔阅读教学既要让学生读一读、议一议、圈一圈、画一画，也要让学生写一写根据文本 特性和学生实际精心设计课堂小练笔是以读促写，实现读写结合的有效策略有些教师或者 对阅读教学中的小练笔不够重视，或者把小练笔仅仅当作对某种典型的显性的表达方式的模 仿和练习，貌似读写结合，实则读写分开课堂小练笔的最佳策略是顺读而写，或与理解感 悟相结合，或顺应学生学习文本时的情感表达需要例如，教学《马拉松》时，为了使学生 深入体会菲利比斯不顾伤痛和疲劳把胜利的喜讯送|叫雅典的英雄壮举,教师先引导学生根据 文中的描述想象菲利比斯在途中会遇到怎样的艰难险阻，面对困难他是怎样想的，怎样做的, 用自己的话说一说，再写下来。

然后，让学生将写好的文字放入文中，连起来用心地读一读, 进一步感受菲利比斯的英雄形象这是与对文本的理解感悟相结合的小练笔，通常是文本中 的“留白”处，为学生留下了想象的空间，提供了练笔的契机，教师在进行文本解读时千万 不可疏略又如，教学儿童诗《我想》，当学生讪朗读边想象沉浸在诗歌营造的美好愿望和向往中 时，教师适时捕捉到学生强烈的自主表达的欲望，及时引导学生自主发现诗歌的表达形式, 仿写一节两节这种顺应学生学习文木时的情感表达需要设计的小练笔，使文木的思想阅读 和表达形式同时成为意义建构的对象，沉淀于学生的头脑和心灵中，最大限度地发挥了例文 的教学价值4、注重整合确保读写融合在许多版木的教材中，课文都是作为专题或主题单元中的一个部分呈现的把几篇课文 和口语交际、习作、综合性学习等教学内容编排在同一个专题或主题单元中，不仅是因为内 容和活动上的相关，更主要的是实现一定的具体教学目标的需要所以，在阅读教学中注重 教学bl标、教学内容和活动、教学资源阅读整含，是实现读与双赢的必要策略首先要在阅读教学中注重读写目标的整合制定例文教学的目标，阅读只立足于读，只 关注文章内容的理解感悟，还要结合学段读写目标和课文特点，关注与例文语言特色、篇章 结构等相关的表达形式。

例如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，就要将“抓住人 物心理活动深入体会人物”与“习得通过细致描述人物心理活动表现人物情感的表达方法” 整合于教学目标当中阅读教学要重视教学资源的整合为实现读写双毓的资源整合，一是要整合单元内的教 学资源，如把课文与插图、课文与“积累运用”、课文文与曰语交际及习作的话题等在单元 教学目标下进行整合；二是要整合教材与课外的学习资源，如将课外阅读、实践体验与文学 习整合，读中迁移，读后表达；三是进行显性和隐性资源的整合，主要是建立起文本阅读、 读写训练与学生生活经历、经验之间的联结注重教学内容和活动的整合，是避免读写分家的关键例如在理解感悟课文内容并习得 表达方法后，及时进行相关的习作训练就象上面提到的顺读而写，把读中所得及时学以致 用，而不是暂且束之高阁，以至于用时又生疏了二）课内外无缝衔接，实现学生语文素养的可持续性发展学生语文素养的提升只靠课堂，只靠一本教材是不够的教材是例子”，有了例子，还 要“照例子”读，“照例了”写，还要举一反三，才能真正保证语文学习“得法于课内。