1 用字母表示数量关系[11].docx

1 用字母表示数量关系u 教学内容教材第6、7页，用字母表示数量关系u 教学提示用“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的模式展开教学，让学生经历从具体情境中抽象出简单数量关系并用字母表示的过程，进而理解用字母表示数的意义，初步建立数感和符号意识u 教学目标1.结合具体情境，经历由具体到抽象认识用字母表示数的过程2.能用字母或含有字母的式子表示数，知道数和字母相乘的简便写法3.体会到许多实际问题都可以用含有字母的式子表示，培养符号意识和数学建模思想u 重点、难点重点 在熟悉的问题情境中，让学生经历由数或式子表示到抽象出含有字母的式子的过程理解字母表示的意思，掌握数和字母相乘的简单写法，学会用含有字母的式子表示“加法、减法、乘法”运算的数量关系难点 由式子表示结果过渡到用含有字母的式子表示数量u 教学准备教师准备：实物投影仪；多媒体课件；讨论题卡u 教学过程一新课导入：师：同学们，当妈妈在你的耳边唠叨时，你是否有过这样的回答：“妈，你这都说过n遍了！” 这里的n表示多少呢？生：许多遍师：“n”代表一个不能确定的数今天这节课我们就来学习用字母表示数板书课题：用字母表示数）设计意图：通过学生自己熟悉的生活经历，使他们感受到字母在我们的生活中是比较常用的，并且它还可以来表示一个不确定的数。

同时利用熟悉的生活情境将学生立即引入到课堂中来，激发学生学习的积极性以此为基础揭示出本课的课题二探究新知：（一）猜年龄游戏，探究新知1.猜年龄、畅想年龄师：同学们喜欢做游戏吗？接下我们做一个猜年龄的游戏，想知道吴老师今年几岁了吗？猜一猜？生：猜年龄师：我到底多大了呢？（指名问一生）你多大了？生：10岁了板书：同学的年龄，10岁）师：老师的年龄比你大20岁，现在你知道老师的年龄吗？怎么知道的呢？生：老师今年30岁，10+20=30板书：老师的年龄，10+20）师：现在让我们进入时空隧道，同学们可以回忆从前，也可以展望美好的未来，当他1岁、25岁、60岁……的时候，老师几岁呢？下面我们来完成手里的表格，注意用一个式子来表示老师的年龄同学的年龄（岁）老师的年龄（岁）12……2526……60……a生自主完成表格，之后全班交流2.用字母表示师生的年龄交流中师可选取一、两个算式让学生说说为什么这样填重点交流“a+20”师：“a+20”中，a表示什么？“a+20”表示什么？生：a表示XX同学的年龄，“a+20”表示同学a岁时，老师的年龄，还表示老师比学生大20岁的关系师讲解：因为XX同学的年龄是变化的，我们无法一一例举出来，那么我们就可以用一个字母如“a”来表示他任意一年的年龄（板书a），而老师比同学大20岁是不变的，所以可以用“a+20”来表示老师的年龄。

a不确定，a+20也是不确定的，如果a确定了，a+20也就确定了板书：a+20）师：那么当同学23岁时，老师多少岁了呢？能利用刚才的字母表示式求出来吗？生：23+20师板书正确格式：a+20=23+20=433. 讨论字母a的取值师：根据你的经验，a可以是哪些数？生：可以是很多数师： a可以表示任何一个数字吗？表示200行不行？生：不可以师：为什么？生：目前来说，人不可能活到200岁师小结：看来用含字母的式子表示生活中的数量时，字母所取的数要符合生活实际师：咱们换个角度，如果用ⅹ表示老师的年龄，那XX同学的年龄应该怎样表示？说出你的想法生：ⅹ－20设计意图：用字母表示数的知识本来是很枯燥无味、抽象难懂的教师创设了“猜年龄游戏”，以老师与学生的年龄问题切入，贴近学生的生活实际，便于学生理解通过表格内容的完成，使学生能体会到随着同学年龄的变化，老师的年龄也在发生变化，而且它们之间始终存在一定的数量关系让学生通过一个含有字母的式子表示出任何一年老师的年龄，培养了学生抽象概括的能力通过询问学生“a可以是200吗？”，使学生明白，在实际问题中，字母的取值范围是由实际情况来决定的二）创设情境，探究新知1.买奖品活动（用字母表示倍数关系）师：运动会结束了，学校打算买一些奖品奖励运动员。

请同学们帮助老师算一算奖品的价钱，好吗？（课件出示课本6页例2的情境图）买3个文具盒多少钱？你是怎么算出来的？5个呢？18个呢？……x个呢？指名回答，教师课件展示答案2.学习简写形式师：我们知道了字母可以表示不固定的变化的数，它还有简写形式，同学们想了解吗？请打开书6页，快速自学最下面两行，然后把你的收获 讲给老师同学们听生自学，汇报，师点拨，强调：1.小圆点也表示乘号的简写2.字母与数字相乘时，应该注意什么？3.在加、减、除法中也可以用这种简写形式吗？b×5怎么简写呢？13×c怎么简写呢？设计意图：从学生熟悉的年龄问题转到表示奖品的价钱上，学生的思维从具体形象到较抽象，并通过初步的代入体会用字母表示数本环节设计比较开放，教师以组织者、合作者、引导者的身份，提供材料，用一系列的活动让学生自主探究，使其亲历过程自学与质疑是一种好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略；通过自主实践、体验、研究，让学生面对挑战，从而激发创造性思维，这更是学生自主能力的体现，学生也从中获得了成功的喜悦三）自主尝试，运用新知自主完成课本7页的“试一试”，订正交流1.交流时说说x、y分别表示什么？你是怎么想的？关注第3小题是否简写？2.提出兔博士的要求，鼓励学生口头提出问题并解答。

设计意图：自主练习鼓励学生独立运用新知解决问题，特别是兔博士的问题，开放性大，思维空间大，答案灵活多样，为学有余力的同学提供了一个施展创造才能的机会，较好地发展个性，还体现了“人人学好数学”，“不同的人学不同的数学”的大众数学教育思想三巩固新知：1. 数青蛙游戏课件出示数青蛙，一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙……）以前唱过吗？能继续唱下去吗？师：唱的这么快有什么窍门吗？（学生会发现 眼睛的只数就是10×2，青蛙腿的只数是10×4）师：按照这个规律继续唱下去，能唱完吗？能不能运用你今天学到的本领一句话把 儿歌表示出来？(n只青蛙n张嘴2n只眼睛 4n条腿)师：太精彩了，看原本唱不完的儿歌，用一句话就全部概括了这个功劳应该归谁？字母2.完成课本7页的“练一练”1、2题设计意图：“说儿歌”的游戏，激发学生的学习兴趣的同时巩固所学，体验用字母表示变化数较简炼的感受，激起学生学习用字母表示数的必要性也让学生真切地感受到：生活中处处有数学 四达标反馈习题：1.省略乘号，写出下面各式： 4×b= x×5= ɑ×c= 1×x= 2.用线段把左右相等的数连起来。

比ɑ多2的数 ɑ-2 比ɑ少2的数 2ɑ2个ɑ相加的和 ɑ+2ɑ的2倍3.在括号里填写含有字母的式子1）一件上衣ɑ元，一条裤子比上衣便宜12元一条裤子（ ）元2）小刚每天看课外书15页，ɡ天共看了（ ）页3）一辆公共汽车上原有35人，到新站下去x人，上来y人现在车上有（ ）人答案：1题：4b、5x、ac、x；2题：略；3题：a＋12、15g、35－x＋y五课堂小结通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么？有哪些收获，还有什么不懂的问题？设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，启迪学生反思，在反思中不断进步六布置作业1.提供身高计算公式，让学生课下完成身高预设男生身高计算公式：a=(b+c)÷2×1.08女生身高计算公式：a=(b×0.923+c)÷2 b表示父亲的身高，c表示母亲的身高，a表示你未来的预设身高当然了，人的身高和许多因素有关，仅供大家参考，将来你长多高还不能确定噢2.完成课本7页“练一练”3、4题答案：1题：略；课本3题：（1）x＋9（2）2x＋9；4题：（1）35x（2）20y（3）3（x＋y）或3x＋3yu 板书设计用字母表示数例1 例2同学的年龄（岁）老师的年龄（岁）1010＋20…………aa＋20x－20x9×3 9×5 9×18 …… 9×x 可以写成9·x或x·9简写成9x a+20=23+20=43u 教学反思本课教学设计在贯彻《数学课程标准》新理念的同时，努力让学生经历“从具体的情境中抽象出数量关系和变化规律”的过程，从而体会字母表示数的意义，初步体会“特殊——一般——特殊”的建模过程，培养数感和符号意识。

本课主要采取“主体参与”教学模式，立足于学生原有的知识基础和认知水平，创设了丰富多彩的教学情境，如贴近生活的导入、猜年龄游戏、购买奖品、数青蛙游戏等，激发兴趣的同时为学生提供了自学、思考、合作交流的机会，充分调动学生的积极性，让学生在熟悉和喜爱的活动中分析问题、解决问题进而理解用字母表示数的意义，知道用字母可以直接表示一个数，同时又能用含有字母的式子表示另一个数和数量关系，从而建立字母式子的模型课堂中，还安排有自学时间，质疑时间，如掌握含有字母的式子的书写规则和课后总结环节，锻炼学生的学习能力通过经历一系列的数学活动，数学模型逐步构建之后，设计丰富的练习，让孩子在具体情境中体会含有字母的式子的意思，从只有一个字母的式子到含有两个字母的式子，从只有一步的简单数量关系到两、三步的数量关系，孩子们的认知在逐步走向深入练习环节的数青蛙游戏和作业中的预计自己未来的身高等活动，还将数学延伸至生活，让学生真切地感受到：生活中处处有数学，数学并不是想象地那么枯燥乏味，而是充满情趣，富有意义的让学生在玩中学，学中玩u 教学资料包一、创设情境， 导入新课情境：向学生展示图片，如cctv台标、停车场标志、肯德基商标等符号。

同时，还出示了一张这样的信息：“东东在周末早晨帮助妈妈做家务，要求劳动的费用是：拖地：3元；擦窗：5元；丢垃圾：1元；叠被：1元妈妈的回答是：吃饭：x 元；穿衣：y元 ；看病：z元；关心a元 ……共计b元东东很惭愧，收回了要求师：在生活中常用图标表示某种意义，给我们的生活带来了方便. 在数学了用字母表示一些数也有一定的优越性板书课题）设计意图：从学生喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，体会“数学来源于生活，同时又应用于生活同时，适当的对学生进行感恩父母的教育，从而体现学科的整合性。