实施分层教学创建适合课堂.docx

实施分层教学创建适合课堂【摘要】小学数学教学中如何更好地实施分层次教学？如何创建适 合学生的数学课堂？本文结合“学?导?用”教学模式的课堂实践，就其中 的“应用活学分层性”，从学生分层、内容分层、评价分层三个方面展开 探讨•本文对于“学?导?用”教学模式实验的推进和实施分层次教学有一 定的借鉴和指导意义.【关键词】学生分层；内容分层；评价分层“运用活学”是“学?导?用”教学模式的重要环节，它是学生通过自 学、共学、教师导学后应用所学知识解决一些实际问题的内化阶段•此环 节运用得当，就能很好地检测教师“教”、学生“学”是否有效，同时， 也直接影响学生的学习兴趣和学习成绩.下面就其中的“运用活学分层性”，从学生、内容、评价三个方面展 开探讨.一、学牛分层，促进小组建设（一）学生分层，利用好差异性资源通过问卷调查、平时测验、家访等各种途径，充分认识学生的个体间 的差异，从学生学习态度，智力发展和接受基础等方面进行合理分层，将 全班学生分成A、B、C三层・A层学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受 能力强，做题速度快，具有较强的创新精神和实践能力・B层学牛智力因素 较高，但学习不刻苦，属于有潜力的学生・C层学生接受能力较差，学习有 困难•学生分层后，再把各层次的学生合理搭配，建立学习小组，使学生 的差异变成教学中可以充分利用的有效资源，形成最优资源互补组合.(-)师徒结对，实行捆绑考核学生分好组后，在组内开展“师徒结对”活动•具体做法：C层学生认 真完成C层作业；A层学生在完成口己学习任务的基础上对“徒弟”的作 业进行批改、讲解、分析错因，订正错例，举一反三；C层学生服从“师 傅”安排，经教师考核过关后师徒按照1分、2分两个等级来加分考核.(三)家长配合，自主分层为防止分层带來的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，通过 家长会、聊天等手段，向家长讲清分层只是一种手段，主要让学困生有 更多机会得到指导，同时培养优秀生的综合能力，对不同学牛实行不同的 要求，全面提高全体学生的素质才是目的，以取得家长的理解与支持.二、内容分层，促进学生发展如何让A层学生“吃得好”，B层学生“吃得饱”，C层学生“吃得了” 呢？这就要求教师在内容设计上要通过分层满足不同层次学生的需要•习 题可以分三个层次进行设计.(-)基础检测，达成基础性目标基础检测，主要是要确保全体学生掌握和巩固基础知识和基本技能. 检测形式可多样化，可用口头回答，书面练习等.女F1,五年级下册分数的基本性质，可以设计以下练习：1. 根据分数的基本性质把下列分数补充完整.14=2 () 58=10 () 25=()()2. 我是小法官.(1) 分数的分子、分母同时乘上或除以相同的数，分数的大小不变.()(2) 把56的分子、分母同时扩大到原來的3倍，分数的大小不变.()(3) 58=5-38-3=25.()(4) 16的分子乘上3,分母除以3,分数的大小不变.()此环节的设计围绕学习目标(分数的基本性质：分数的分子、分母同 时乘上或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变)，根据教学重、难点 和学生的实际情况，设计了一些有针对性的基本题型，耍求三个层次的学 生掌握，时间控制在三、五分钟之内.(二) 综合练习，检验教学效果综合练习是在学生掌握了基础知识与基本技能、经过基础检测后，结 合书本中的“做一做”和习题进行变式训练，应给足思考吋间，至少要在 七、八分钟左右•综合练习要有典型性，而且要难易适中，以达到既调动A 层学牛的积极性，又保护C层学牛的自信心的目的•检测方式可直接做在 书本上或设计在研究单上•在练习中，教师要及时收集错误信息，暴露出 学生的真实思维•对检测中出现的共性问题，要及时分析原因，面向全班 学生进行讲解；对于个性问题，采取个别•练习后，可以采用小组检 查形式批阅，C层学生的练习由A层学生当堂批改或教师课后集中批阅.女II,分数的基本性质教学完后，完成教材中的试一试和练一练中的练习题外，还可以设计以下练习:(1) 把下面的分数化成分母为12而大小不变的分数.13, 56, 2436.(2) 3 —4二()4=15 ()二27 ().(3) 616二()24二3一()・此题按三个不同层次来设计，第(1)题为基础练习，是知识的直接 运用，是全体学牛的必做题；第(2)题为变式题；第(3)题为A层学生 能达到的水平，B层学生通过努力也能达到此水平，(2)、(3)两题由学生 自由选择，当然学有余力的学生可以全选，学困生可以避开那些啃不动的 难题，选择基础题和经过努力也可以完成的题•这样，每一个层面的学生 都能获得与Z相应的成功体验，而每一次成功的喜悦将给每一个学困生一 点学习的自信.(三) 直击考题，训练学生思维不管哪个层次的学生，都会怕考试，“直击考题”就是把一些考试题 目分解在每一节课上，让学生去面对，解除怕考试的恐惧心理•通过此环 节的训练，可以检查学生对新知识的掌握深度和灵活运用所学知识解决问 题的能力，培养学生乐于钻研、勇于挑战的精神•此环节题目的设计应根 据《课标》要求，遵循创新性、趣味性、生活性、开放性等原则，选择历 届的一些考题，给学生探究•如，(1) 56的分子加上5,要使分数的大小不变，分母应扩大()倍.(2) 34的分母加上8,耍使分数的大小不变，分子应加上()・这样的题目，可以安排A层学牛上台展示，师生可相机做出点评讲解.通过每节课的“直击考题”，学生积累了许多解决难题的经验，提高 了解题能力，也消除了 “恐考”心理，真止减轻了学生的课业负担，让学 生爱上学习.三、评价分层，促进师生发展教学评价直接影响着学生学习的积极性和主动性•为此，我们要对不 同层次的学生实施不同耍求的评价，以实现评价的层次化和个性化.（-）分层评价，调整层次对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求、重能力、促?1展; 对B层学生采用激励性评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对 C层学生采用表扬性评价，寻找并肯定点滴进步，促进其消除自卑，逐步 走向成功.及时调整学生的层次是分层教学中重要的一环，一般可以采用升级或 降级的方法进行调整•如果在A层中成绩下降，还不如B层中的学生，就 把A层中成绩下降的学生调到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到A 层；同样，C层学生经过努力成绩进步了，也可以升到B层，B层学生成 绩退步了也可以降到C层•这样，在班级中逐渐形成了竞争意识，使不同 层次的学生都有成功的机会.（二）改用符号，树立自信根据小学生的心理特点，总希望自己的作业有鲜红的勾，而不希望看 到叉，为此，我将学生的叉改为O,学生订正后，我就在圆圈里填上三笔, 变成笑脸•这一小小的改动，激起了学生对批改作业后的关注，促进了学 生“二次练习"及时订正，巩固所学知识.（三）巧用等级，激发上进心每位学生都想得到教师的表扬和赞许•教师要以发展的眼光多角度看 待每一位学生，确定不同的评价标准，巧妙运用等级评价•为此只要学生 今天的练习比昨天好，哪怕是多对了一题，或作业书写工整，或是页面干 净美观，或能展示思考过程等，只要有一点进步，就不放过，抓住他们的 “闪光点”，给予高一等级的鼓励•这样，帮助他们建立信心，不断进取， 从而真正达到高一等级的标准.。