泰勒原理的分析及评价.docx

些教育目标（确定教育目标），提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标（选择学习经验）， 怎样有效组织这些教育经验（组织教育经验），我们如何确定这些目标正在得以实现（评价教育 计划）1、 确定教育目标的内涵：确定教育目标是课程开发的出发点，要依据三个来源即：对学习 者自身的研究，对当代生活的研究，学科专家的建议，经过以上三个来源的分析，获得大量 的有关教育目标的资料，为获得恰当的教育目标，需要对所得到的教育目标进行两次甄选--- 哲学的甄选和心理学的甄选教育目标确定之后，接下来的程序就是如何有效地陈述目标， 泰勒建议使用由"行为"和"内容"所构成的二维图表来陈述目标2、 选择学习经验的内涵：学习经验是指学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间 的相互作用选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验有可能达到既定教育目标的问 题，也是一个如何安排将会在学生内部引发或产生所期望的学习经验的情境的问题泰勒提 出选择学习经验有五条一般原则：为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能 给学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容，学习 经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足，学习经验所期望的反应是 在学生力所能及的范围之内的，有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标，同样的学 习经验通常会产生几种结果。

3、 组织学习经验的内涵：泰勒提出了学习经验的两种组织"纵向组织"（指不同阶段的学习经 验之间的联系）和"横向组织"（指不同领域的学习经验之间的联系）而有效组织学习经验的标 准有三个"连续性"（直线式地重复主要的课程要素）， "序列性"（强调后续经验建立在先前经验 的基础的同时又对有关问题进行更广泛，更深入的探讨）， "整合性"（指课程经验之间的横向 联系）把基本技能，基本价值等要素按照上述三个标准组织起来之后，还需要一定的组织 原则，组织原则确立的基础就是正确地认识逻辑组织和心理组织之间的关系逻辑组织反映 了学科领域专家对课程要素之间关系的看法，心理组织则反映了学习者的心理发展特点和学 习者对课程要素之间关系的看法，是对学习者有意义的关系4、 评价教育计划的内涵：所谓评价，在泰勒看来，本质上是确定课程与教学计划实际实现 教育目标的程度的问题泰勒评价理念的特点是：把评价与目标结合起来，评价本身不是目 的，而只是达到目标的手段，用评价观代替了传统的测验观关于评价的程序，泰勒给出了 如下步骤：界说教育目标，评价教育情境，编制评价工具四个问题的关系：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划这四个 环节，构成泰勒关于课程开发的系统观点。

确定教育目标是课程开发的出发点选择学习经 验和组织学习经验是主体环节，指向教育目标的实现评价教育计划是整个系统运行的基本 保证确定目标即是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿目标因素构成课程开发的核 心泰勒原理在泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书中 ,他开宗明义地指出 ,开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：第一,学校应该试图达到什么教育目标 （What educational purposes should the school seek to attain） ?第二 ,提供什么教育经验最有可能达到这些目标 （What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes） ?第三 ,怎样有效组织这些教育经验 （How can these educational experiences b e effectively organized） ?第四 ,我们如何确定这些目标正在得以实现 （How can we determine whether t hese purposes are being attained） ?这四个基本问题 ———确定教育目标、选择教育经验 （学习经验 ） 、组织教育经验、 评价教育经验 ———构成了著名的 “泰勒原理 ”。

围绕上述四个中心， 泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段：（一）确定教育目标 教育目标是非常关键的首先，要对教育目标做出明智的选择，这必须考虑学生 的需要、当代社会生活、学科专家的建议等多方面的信息；其次，用教育哲学和学习 理论对已选择出来的目标进行筛选；最后，陈述教育目标，每一个教育目标包括行为 和内容两个方面，这样可以明确教育的职责泰勒认为目标是有意识地想要达到的目 的，也就是学校教职员工期望实现的结果教育目标是选择材料、勾划内容、编制教 学程序、以及制定测验和考试的准则二）选择学习经验 教育目标确定之后，面临的问题是要决定哪些学习经验，因为只有通过经验，才 会产生学习，从而才有可能达到教育目标 “学习经验 ”并不等同于一门学科所涉及的 内容，也不等同于所从事的活动，而是指学生与环境中外部条件的相互作用泰勒提 出了五条选择学习经验的原则： （1） 为了达到某一目标，学生必须具有使他有机 会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（ 2）学习经验必须使学生由于实践教育 目标所隐含的那种行为而获得的满足感；（ 3）学习经验所期望的反应，是在有关学 生力所能及的范围之内的； （4）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标； （ 5） 同样的学习经验往往会产生几种结果。

在教学过程中，学生不是被动接受知识的容器， 而是积极主动的参与者，教师要创设各种问题情境，用启发的方式，引导学生主动探 究问题，培养学生的创造思维能力和批判思维能力，并帮助学生把新知识与原有知识 进行有意义的建构因此，所选的学习经验应有助于培养学生的思维技能、有助于获 得信息、有助于形成社会态度、有助于培养学生的学习兴趣三）组织学习经验在组织学习经验时，应遵守三个准则： 连续性（ continuity ） 顺序性（ seque nce ）和整合（ integration ）连续性指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强 调每一后续经验以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整 合性是指各种学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点，并把自己的行为 统一的观点，把自己的行为与所学的课程内容统一起来四）评价结果 评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果的过程评价的目的，就是要全面 地检验学习经验在实际上是否起作用并指导教师引起所期望的那种结果而评价的 过程实质上是一个确定课程与教学实际达到目标的程度的过程 教育评价至少包括两 次评估：一次在教育计划早期进行，另一次在后期进行，以便测量在这个期间发生的 变化。

对于评价结果，泰勒认为，不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语， 而应该是反映学生目前状况的一个剖析图，评价本身就是让教师、学生和有关人士了 解教学的成效。