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中学历史岳麓版与原人教版教材的比较及运用——以《鸦片战争》一课为例 第 11 期 2009 年 11 月 中小学教学研究 TeachingResearchforPrimaryandMiddleSchools 中学历史岳麓版与原人教版教材的比较及运用 —— 以《鸦片战争》一课为例 谷志峰 (大庆市实验中学,黑龙江大庆 163316) 鸦片战争在中国历史上占有重要的地位,是中国 社会转型的开始.因此,岳麓版和原人教版教材都设置 了《鸦片战争》～课.但同样是这一课,两种版本的教材 确有着诸多的不同点,这也充分体现了新课程改革的 精神.作者试图通过以下几个方面来探究两个版本的 区别,以领悟新课程的魅力,这对于教师把握新课程体 现出来的新范式,新史观有重要的指导作用,从而有利 于教师的教学工作. 一 ,两种版本教材的区别 1.两种教材的体例不同 原人教版教材《鸦片战争》,《鸦片战争的影响》和 《第二次鸦片战争》体例上设置三节课,岳麓版教材则 设置一节课,也就是说将两次鸦片战争的相关内容融 合为一课.按照《黑龙江省普通高中新课程历史学科指 导意见》和《历史课程标准》的要求,本课授课时间为 1 课时.这就意味着岳麓版教材在这一课要大量压缩内 容,否则就是原人教版教材的重复,也实现不了编者的 最初目标.诚然,这样做有它的合理性,因为两次鸦片 战争的目的,原因,性质,甚至影Ⅱ向都几乎相同,只是程 度不同而已,所以没有必要设置 3 节课的内容.从这一 区别来看,我们可以认识到新课程并不是要完完整整 地叙述事件发展的来龙去脉,新课程的编写者认为这 一 过程是初中阶段应该完成的任务.而高中阶段则侧 重于探究两次鸦片战争的起因,结果和它对中国社会 带来的影响,因而淡化了对两次鸦片战争过程的叙述. 2.两种教材的-7 同设置不同 原人教版教材用了三节内容,共 10 个子日,分别 是”鸦片战争前的中国和世界”,”英国的鸦片走私和中 国的禁烟运动”,”鸦片战争的经过”,”中英《南京条 约》”,”中美《望厦条约》和中法《黄埔条约》”,”鸦片战 争的影响”,”英法发动侵略战争”,”《天津条约》和《北 京条约》”,”俄国侵占我国北方大片领土”,”第二次鸦 片战争的影响”.而岳麓版教材则用了 3 个子日即”虎 门销烟”,”《南京条约》以及战后中国”,”第二次鸦片战 争”.三个子日就将原人教版的 l0 个子目替代,这不能 不说明新课程所倡导的观念和以前大不一样.原人教 版教材是按照通史的体例来编写,它强调时序性,全面 性,每一个问题都要丽而俱到,强调事件发生的起凼, 经过,结果.而新教材的《鸦片战争》是放在了世界市场 的形成这一大环境中,强调清政府面对西方工业文明 课标教材 的冲击所作出的反映,其中不乏争论,抗争最后到妥 协.同时也强调四方业文明冲击下的中困发生的变 化即影响.新教材弱化了对鸦片战争过程,具体内容的 讲述.以上说明,新教材《鸦片战争》一课构建的是文明 史观,而非原来的通史观.它强调先进的工业文明到来 时中国政府的应变,而不是具体讲述客观历史事实.这 就要求教师要构建课程内容的知识结构或知识线索, 突出重点,难点与主干知识.教学内容要有所取含,详 略得当,从而提高教学的实效性. 3.岳麓版教材删除或弱化了一些问题 原人教版教材强调鸦片战争的影响,并用了一节 课的内容来讲述,而岳麓版教材则进行了整合,将原有 的《南京条约》,《望厦条约》,《黄埔条约》全部收录,但 没有具体展开分析其内容.而刘’鸦片战争的影响仅寥 寥几笔,并没有用大的篇幅来叙述.而是把鸦片战争 的经济影响放在了必修 2 第 10 课《近代中困社会经济 结构的变化》当中,文化影响放在了必修 3 第 20 课《四 学东渐》当中.《 『力史课程标准》要求简述鸦片战争后中 固经济结构变动情况.用了不平等条约与列强攫取经 济特权,大艟洋货涌人中国,传统经济结构的逐步瓦 解.侧重于鸦片战争对中圈经济的影响来讲述的.这体 现了新课程改革以专题为主线的观念,不是以前旧教 材的简单重复,教师在讲课过程中要牢牢把握这一观 点.另#1-,原人教版的”俄国侵占我固北方大片领土”这 一 子同在岳麓版教材中完全不见踪影.这是因为新教 材是以文明史观作为基础而编写的,近代沙皇俄国的 侵略同英法等:[业团家对我国的侵略是不同的.英法 等国是在 f:业革命开展或完成的过程中需要海外市场 及原料产地,世界市场初步形成或在形成的过程中 进行的扩张行动.它是以侵占通商口岸,夺取贸易权利 为特点.而沙皇俄国在 I9 世纪中期]-业革命的浪潮还 没有兴起,工商业的发展还没有使它必须进行海外扩 张以夺取广阔的市场,它对中囝侵略的特点仅仅是封 建式的对领土的大蚕食,也就是说俄国刘’我网的侵 略并不是工业文明对我国的冲击,凶而不足文明史观 的范畴,所以新教材将其删除.笔者认为,岳麓版教材 《鸦片战争》一课将以 f 烦琐的内容变得简清明了,重 点难点突出,主干和枝叶搭配合理,适合新课程改革的 需要,但同时也刘教师提出新的要求,不能按老套路讲 解,切忌经验主义,需要丹发新的课程资源,同时也为 作者简介:谷志峰(1978 一),男,黑龙江通河人,中学一级数师主要研究方向为中学历电教竹,教法及课程. 6 第 11 期 2009 年 11 月 中小学教学研究 TeachingResearchforPnmaryandMiddleSchools 学生开展探究性学习做好了铺垫. 二,教师在运用新教材过程中应注意的几个问题 1.注意新教材教学的侧重点 笔者认为首先从教材编排意图就是不一样的,原 来的人教版教材从鸦片战争前夕东西方对比,到鸦片 :争爆发的必然性,鸦片战争的经过,结果影响,侧重 于中国近代的『日{辱感,但对于东四方文明的碰撞感不 是很强.而岳麓版第一次鸦片战争:《课程标准》要求 “列举 l840 年至 1900 年间西方列强的侵华史实,概述 中国军民反抗外来侵略斗争的事迹,体会中华民族英 勇不屈的斗争精神.”本课没有重复初中历史的学习内 容,而是在材料的选择,问题的设计中以引导分析为日 的,侧重理性的思考,符合高中生的认知特点.其中第 1 目”虎门销烟”讲战争的起因;第 2 日”《南京条约》以及 战后的中国”略讲经过,主要谈结果和影响;第 3 目”第 二次鸦片战争”概述了起因,经过和结果,从中可以看 出重点放在对战争的起因和结果影响的分析认识,体 现了新课改的教育理念.由于教材以”政治文明”为主 题,所以本课教学的着眼点应该是注重认识西方侵略 对我国整体的外部冲击性特别是战败对中国近代政局 的影响.在落实三维目标时,不妨将情感态度与价值观 的培养同标确定为:进行国情教育即认识到封建主义 走向衰落是鸦片战争前中国最基本的国情;形成世界 认识即西方列强对中国的侵略足世界资本主义发展的 必然产物,是资本主义国家开拓殖民地,争夺世界市场 和霸权的重要组成部分.鸦片战争反映了西方列强在 工业革命后对华商品输出和掠夺原料的侵略特征. 2.努力开发,整合相关课程资源 因为新课程倡导教师要用”教材教”而不是”教教 材”,这就要求教师努力开发新的课程资源,吸取其合 理内容来优化教学内容,从而完善《鸦片战争》这一课的 丰要内容.尤其要注意整合相关教学资源,必修 2 第 10 课《近代中国社会经济结构的变化》与必修 3 第 20 课 《西学东渐》都是对鸦片战争影响的分解介绍,在讲到任 何一本必修教材时都要注意政治,经济,文化之间的联 系.引导学生从新的角度思考他们熟悉的问题,诸如虎 门销烟,不平等条约的内容等.教学中,教师要考虑学生 的心理特征和年龄特征,采取创设情境等方法形象生动 地进行因势利导,不断启发,适时点拨和及时矫正. 3.合理运用各种教具 在《鸦片战争》这一课教学中 j 虽调要使用灵活多样 的教学方式,把拙象的内容直观化,使历史课堂丰富多 彩.使用各种教具如投影,历史挂图,实物,幻灯,录音 机,VCD 等等.在信息时代,这些材料日新月异,也日渐 丰富,但不要认为材料越多越好.出现了课堂 t 仅仪是 一 些历史资料的堆砌.没有体系,没.:fi-系统,只是一盘 散沙,甚至于教师忽略自己点拨,指导者的身份,仪仅 将大量的事实,材料,网片加以罗列.使用图片,视频等 课标教材 材料要用得适宜,比如说明鸦片的危害时,用罂粟花的 图片和《炮子谣》就可以解决问题,不要再增加同类的 素材,则就会画蛇添足.与此同时,学生获得了大景 的感性材料,以及自己的一些珂性认识,至于正确与_否 却不得而知了.而教师忽略讲解的同时往往容易造成 学生自身认知的误区,对形成的错误看法没有及时 纠,长此以往就无法确理解问题,分析问题,解决 问题,那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难?因 此,如何选取典型的材料,如何把握住材料与论点之间 的链条,如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次 教师的必备条件.简单的理念讲解只会空泛,而简单的 罗列材料只会使:生变得具体而缺乏深度.所以二者 如何结合,比例如何,选取的时机等都成为值得教师研 究探讨的问题.最佳的组合,最经典的讲解,最有效的 方式才能达到最终的目的. 4.大胆开放课堂,师生共同参与教学 教师应泫努力开放课堂,教师要和学生一起参与 学习的全过程,保证学生自主探究的 n,l 间和空间,让学 生积极参与,合作学习,自主探究,在参与中表现.那 么,教师如何为学生营造探究的环境.首先,要留出空 白,放手让学生自主探究.如课前可下发《落日的辉 煌——17,18 世纪全球变局中的”康乾盛 1R”》这有利于 学生全而认识中罔被动进入近代的原因,从而引导学 生继续把视野放大,从今天的角度去探讨 l60 多年前 这场战争的意义.总之,学生的天性是活泼好动的,有 强烈的求知欲望.但-~--4#统的课堂上,学生自主探究的 积极性往往被过于严肃的”管教”和”八股式”的套话所 压抑.因此,在课堂教学中要放手让学生参与学习活 动,力求体现学生的主体地位,留给学生一片自主探究 的空间,让他们经历知识的发现,问题的思考,规律的 寻找,结论的概括,疑难的质问乃至知识的建构等过 程.在丰富多彩的自主探究活动中,学生的生命潜能和 创造精神会获得充分释放. 5.密切关注课程改革,不断提升自身素质 0 以往的课程相比,《鸦片战争》给我们历史教师 以更高的教学要求.而对专题学习,学生头脑中缺乏起 码的知识储备,需要教师作大量的知识铺垫,另有一些 以往教材中没有出现或没有重点强调过的内容(如鸦 片战争的影响中”变局论”,总理衙门的设立,总税务司 的设立等),要求我们教师必须不断通过各种途径充电 来丰富学科知识及相关知识以提高自身素质;设计理 念的变化要求我们的历史教学应逐步打破学科”本位” 的观念,把教学研究的 I’,:足点真正放到”学”上面来,研 究学生的历史学习该学些什么,学生想学些什么,从现 有的教学资源来看要实现真正转变需要一个比较长的 摸索过程.任重道远,.B~’ff3 的历史教师须不断努力. (责任编辑:李雪虹) 7 。