幼儿园个别化学习观察及指导.docx

幼儿园个别化学习观察及指导少儿园个别化学习察看与指导定位：学习惯区角活动是教师依据教育目标（含主题学习的核心经验）和少儿发展水平，有目的地创建活动环境，投放活动资料，让少儿依据自己的意向和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活动特色:1、它是以学习为主的即目标清楚、有序，是以教师预设与少儿自觉生成相联合的学习活动2、它是以操作摆弄类学习为主的3、它重申过程的自主包含时间、内容、活动方式、伙伴的选择意义——更合适每个不一样小孩个体发展需求1、对少儿——学习活动更有质量（建构属于少儿自己的成长经验）2、对课程——平衡性和过程性3、对教师——课程观的改变追随少儿兴趣、需要、原有经验和水平；观察，关注，互动有效性）教师：尊敬小孩的学习方式：少儿着手操作摆弄，在与成人、伙伴充足互动的基础上形成新经验；尊敬小孩间的差别：认可小孩个体在不一样领域中认知能力非同步性，深信每个小孩都有其自己的潜力和优势；用发展的目光去发现和期望小孩个体的潜质和独到性，充满关爱的去理解和赏识小孩，建立少儿的自信，为小孩的个体建构供给了支持和保障个别学习活动教师有两大任务：1、环境创建与资料投放——决定性作用资料是少儿建构活动的必备条件、是教师教育目标的集中表现、是师生互动的基础、察看指导——更艰巨的任务教育目标的落实少儿发展的推进二、指导（三）指导的重要环节——沟通分享1、沟通分享的目的：（1）使个别少儿的兴趣变为大家的兴趣（2）使少儿任意的摆弄变为存心的探究：少儿的操作摆弄由兴趣引起，而兴趣不稳固造成游戏的任意性，让少儿叙述惹起大家存心关注和思虑，激发新的存心的探究，有目的地游戏2、沟通分享的内容选择：（1）题点、重点的一般选择所谓题点，是指 当下的某一个活动内容或游戏。

假如将一个活动内容看做一条长线，这条线上的很多点都可视作沟通的重点2、沟通分享的内容选择：（1）题点、重点的一般选择（2）少儿选择的内容（3）教师选择的内容投放新资料后，只有部分少儿发现；全体少儿都已操作过，马上改换资料；少儿操作时出现看法不一样、结果不一样；少儿操作达到某一层次，而资料自己拥有多个层次；操作过程出现多门路、多方法，或未出现多样性；高出原有目标、发现新奥密或作品有创建性的个案；2、沟通分享的内容选择：（1）题点、重点的一般选择（2）少儿选择的内容（3）教师选择的内容（4）沟通的预设所谓预设，是赐教师在活动睁开以前对近阶段的游戏状况进行剖析，找到需要重点指导的部分，并对组织沟通的方式进行设计，其方式和功能等同于备课3、沟通分享的基本方法： 15分钟分三段第二段：充足睁开，设疑解惑——教师预设的内容（ 7-8）重点：鼓舞和推进，议论问题，不用现场试针对关闭性的结果，重点是找到标准创建性的游戏：让他人认同，满意其余表现方式：动作表现；展现5、不一样年纪段沟通分享重点不一样：小班；重现场感觉——看得见、摸得着，防止无实物沟通中班：重经验梳理——重视经验进行梳理、整合，突出重点信息大班：重怀疑发问——运用发问、怀疑的方法，激起少儿对活动现象的关注和思虑，不一样门路和方法，不一样纬度思虑问题等。