除法的初步认识初次设计.doc

青岛版小学数学二年级上册《除法的初步认识——平均分》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书•数学》（青岛版）六年制二年级上册第五单元信息窗1 （森 林里的故事•丰盛的宴会——除法的初步认识•平均分P48—50）【教材简析】本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进 行教学的除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要 前提教材通过森林里的故事——丰盛的宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中來充 分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续 学习除法的初步认识打下基础教学目标】1. 让学生在分物体的探索活动中，初步感知“平均分”的过程，理解“平均分”的含义, 初步构建平均分的语言模型2. 在用平均分解决有关的实际问题的过程中，初步培养学生动手操作及语言表达能力，逐步 养成有序观察思考的习惯3. 感受数学与生活的联系，体验数学学习的圧趣教学重点】理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题教学难点】理解平均分的含义，建构平均分的语言模型教具学具准备】课本、课件、实物投影仪，学生每人10个小方块。

教学过程】一、创设情境，提供素材1. 搜集整理数学信息谈话：今天，小动物们要在美丽的大森林里举行一次有趣的聚会，咱们一起去瞧瞧吧？（课 件出示情境图)请同学们仔细观察，你能发现那些数学信息？预设一：学生把食物都说出来，但没有数字的描述提示：每种食物分别有多少个？预设二：学生用完整的数学语言说出了所有信息鼓励：你说的真完整2. 结合情境提出问题谈话：看，熊猫哥哥和弟弟止目不转睛的盯着竹笋呢！它们现在最想干什么呀？可是它们遇 到了一个问题，猜一猜，它们遇到了什么问题？引导学生提出问题并呈现：怎样分竹笋呢？【设计意图】以故事开头，吸引学生注意力，符合二年级学生的心理特点，以激发学生的学 习兴趣，并通过引导初步培养学生有序观察搜集数学信息、能用数学语言完整的表述信息的 能力以及问题意识二、分析素材，理解概念1. 分竹笋——感受分东西的多种分法(1) 过渡：该怎样分竹笋呢？引领学生梳理熊猫和竹笋信息后，提出要求：用小方块代替竹笋，在熊猫纸上给熊猫哥哥和 弟弟分一分2) 学生动手操作，教师巡视了解指导，关注学生不同的分法3) 学生交流分竹笋的方法预设一:每份分得的不一样多指2-3名汇报,板书:4、6, 3、7, 2、8……。

追问：为什么这样分？学生可能用加法來说明如4+6二10,要引导学生用10的分成來说明学生也可能说到哥哥让 着弟弟，要赞赏学生是懂得谦让的好孩了预设二：每份分得同样多至少2名汇报,板书到上面:5、5追问：为什么要这样分？学生可能用加法來说明如5+5二10,要引导学生用10的分成來说明学生也可能说这样分公平，要赞赏学生真是一名公正的小法官2•比较多种分法，揭示平均分1) 谈话：同学们真了不起！想出了这么多分法，这里面有一种分法有点儿而特别， 看出来了吗?引导学生观察比较得出5、5的分法特别，追问：这种分法为什么特别？在学生交流的基础上，师指着板书引导学生在比较中初步理解4、6, 3、7, 2、8……这些分 法都是一分多，一份少，而5、5的分法是每份分得同样多，揭示并板书：每份分得同样多, 这种分法在数学上叫做平均分2) 平均分竹笋要求全班同学都将10个竹笋平均分给两只熊猫，后提问：现在每只熊猫分到了儿个竹笋？是 不是平均分？为什么？引导学生初次运用中理解平均分追问：什么样的分法是平均分？3. 练习中认识平均分课件出示口主练习1题，学生独立审题判断交流小猫分鱼时，追问：你怎么知道这是平均分？交流小猪分酋瓜时，追问：你怎么知道这不是平均分？怎么分才是平均分？小结：你用平均分的方法重新给小猪分了酋瓜，小猪很满意。

平均分真是个公平的好方法设计意图】引导学生在分竹笋及展示交流的过程中感受分东西方法的多样化，并初步认识 平均分是其中的一种分法；通过判断小猫分鱼和小猪分酋瓜，促进学生对平均分的理解三、巩固拓展，应用概念1.分桃了，应用中理解“平均分”(1)梳理信息，提出问题过渡：聚会上熊猫分到了同样多得竹笋很高兴，一边的小猴了着急了，他们想干什么呢？ 引导学生观察情境图，梳理有关信息，引导学生提出平均分的问题随着学生的回答，教师相机板书：有20个桃子，要分给5只小猴子，平均每只小猴分得几个 桃子？教师巡视了解指导，关注学生不同的分法2. 分萝卜，应用中深化“平均分”(1) 梳理信息，提出问题谈话：咱们帮小猴了都分到了桃子，一边的小兔了也着急了，他们想干什么？可是小兔了有要求，我们每只小兔要吃4个萝卜，这里有多少个萝卜？你能提出一个数学问题吗？随着学生观察交流，教师和机板书信息和问题：一共有12个萝卜，每只小兔分4个萝卜，可 以分给儿只小兔？(2) 动手操作，体验另一种平均分先口己想一想怎么分，再和同桌先说一说，然后同桌合作用小方块分一分教师巡视了解学生的分法，个别指导3) 展示交流，梳理分法学生展示交流分法，追问：为什么要一次拿出4个來分给一只小兔？学生可能回答：每只小兔要吃4个萝卜抽出分法：一次拿出4个萝卜分给一只小兔，再拿出4个萝卜给了第二个小兔，还剩下了 4个，乂可以分给一只小兔。

这样分给了 3只小兔提问：这种分法是不是平均分？为什么？3. 分松果，练习中提升思维谈话：还剩下谁没分到食物啊？小松鼠有什么要求？引导学生梳理有关信息，提出平均分的数学问题课件呈现信息和问题：每只松鼠分5个松 果，可以分给儿只松鼠？谈话：如果不用小方块，你能想出可以分给儿只小松鼠吗？追问：你是怎样想的？这也是平均分吗？为什么？小结：同学们真聪明，不用摆小方块也能平均分，在脑了里想一想，15个松果，一次拿出5 个分给一只小松鼠，这样拿三次，就可以把15个松果平均分给3只小松鼠，每只小松鼠5个 松果这也是平均分四、回顾总结，梳理提升谈话：这节课你有什么收获？你觉得口己的表现怎么样？1 •每份分得同样多，就叫做平均分2 •平均分可以用小方块摆一摆，也可以在脑了里想一想3.分东酋的方法很多，平均分是一种比较公平的分法……4•分东酋的过程中学会了合作，懂得了谦让小结：同学们的收获真多，生活中平均分的事情很多，你能发现多少呢？【设计意图】通过引导学生冋顾梳理知识，培养学生的概括能力，体会并提升平均分的方法, 让学生从生活中寻找平均分，感受平均分在生活中的广泛应用。