新课程高中历史作业的布置与讲评.docx

          新课程高中历史作业的布置与讲评                    庄丽红摘要：根据不同的教学目标与学情，以学生为本，对高一、高二、高三的历史作业进行“因材施教”；精心为学生优化设计作业，有效地布置作业，加强训练的针对性和实效性，减负增效；设计相应的具体讲评内容，采取多样性的讲评方式和方法，提高教学有效性关键词：历史作业布置讲评高中历史新课标确定了“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的三维目标，从而对作业的布置与讲评也赋予多元的要求，新课程下高中历史作业的设计、编写、布置、讲评将是教学有效性的重要组成部分，也是新课程理念下“减负增效”的关键部分一、根据高中三年不同的教学目标与学情，因材布置作业高一年学生学习的科目多、作业多，学生大多数不可能真正花心思来做历史作业，因此要讲究课堂教学效率，精心设计课堂作业，每讲完一个知识点就结合一、二题针对性的练习来加强理解、巩固知识，尽量让学生在课堂上理解掌握基础知识；课后给学生的作业要精简，应经过选择性的挑选，以检查主干知识的掌握为主，依据学生的能力、兴趣和需要，作业形式可多样化，分为必做题、选择性题目、开放性题目，让学生在一定范围内自主选择，还可布置适量的与教材有关的历史记录片，如《百家讲坛》《大国崛起》《开国大典》《邓小平》等。

高二年文理科已分，学生学习目标更为明确具体，文科生的作业可分为课前5分钟左右的巩固知识的精选作业；课堂掌握知识的即教即练作业，课后作业的布置可分两个层次：必做部分与选做部分，选做部分的作业主要针对学习能力较好的学生，这样的分层作业布置，以利于因人施教根据学情也可列出一些课外阅读书目，拓展学生的知识面；还可组织学生分组探究一些历史与现实相结合的问题，如：“从国庆60周年庆典，探究相关的历史”“金融危机与西方国家的经济政策调整历程”“中国的改革开放与世界的政治经济格局”等，逐渐提高学生学科知识的储备，提高综合分析问题、解决问题的能力针对高二理科生的作业难度值控制在0.65—0.7左右，以基础知识、主干知识为主新课程高三的练习，要认真依据课标和《考试说明》的知识点要求及新课程各种能力要求，精心挑选练习，有计划、有目标地训练，练习的来源最好采用各省份的各次模拟、统考卷，练习可分两种：一种选择题，一种非选择题选择题，学生通过一定量的训练，可以较好地掌握基础知识，学生都会主动自觉去完成，然后再挑选错误较多的题目，分析相关的知识点缺漏与教学盲点，有针对性再编制练习，查缺补漏，巩固知识；另一种非选择题练习不要多，精心挑选不同题型的题日，要求做成书面作业，要批改，每周2至3题即可，坚持下来，学生阅读材料、审题能力、做题能力会有很大提高；高三的练习要配合高三的三轮复习进度，要认真分析省、市统考试卷的题型及能力要求的变化，根据高考新信息，及时调整练习思路与题型，努力与高考题型接轨，让学生轻松适应高考，总之，高三练习的选题要“精”、训练要“实”。

二、有效地布置作业，减负增效新课程的教育理念是“以学生为本”，加强素质教育，教师要精心为学生优化设计作业，合理布置作业，减轻学生的作业负担，拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特的个性，全面提高学生的素质能力，提高作业的有效性历史作业设计应遵循不同的原则与方法，主要有：1．课堂练习和课后作业与本节课内容一致，注重基础知识的记忆、理解、巩固2．专题练习、阶段练习要结合课标，注重知识的滚动，异同点的知识对比，历史概念的深化理解，分析综合能力的提高3．贴近校情、学情进行自编和改编练习4．高三练习要结合复习进度和考试说明的考点，关注高考的有效信息，多角度强化训练必考知识点5．针对中差生的练习设计要有梯度，注意低起点，低台阶，小坡度6．选择具有典型性、代表性的题日，以培养学生掌握答题技巧，提高答题能力，进而以不变应万变去解答各种类型的题目练习的设计的方法主要有：1．对近两i年实施新课程的各省市，各阶段的统考试题、模拟试题，高考试题进行有效的改编2．教师先做题，分析、筛选，选择典型的题例，结合教学进度及学情进行编制练习3．主观题的材料形式应多样化，注重新材料和新情景的设计，设问结合史料、联系现实、层层设疑。

4．注意知识点的覆盖面，重点内容反复练，疑难问题重点练，易出错的问题突出练，易混淆的问题对比练5．分析整理学生在试卷及练习中出现的问题，编制纠错练习6．研究新课程高考中出现的新题型，以加强训练的针对性和实效性作业的形式与落实是学生学习过程中的一个重要的组成部分，学生的作业形式分为两大部分：读和做读，新课程高中历史课教学，课标是灵魂，教材是一标多本，是教学的主要素材，新课程高考的命题原则是“依纲不靠本”，不拘泥于某一版本教材，教师可通过集体备课，研究课标与教材，把繁杂、凌乱的教材知识有效地整合成清晰明了的《课标解读知识体系》，让学生易于理解和掌握，要求学生每节课后用20分钟左右的时间记忆、理解、巩固当天所学的知识，这样读的作业将更为全面、有效、易落实做，(1)需要教师精心编制练习：章节练习、专题练习、阶段练习、复习练习等；(2)知识整理作业，整理每一专题总体知识结构；把散见于教材各章节不同模块中同类型、相关联的历史内容进行纵横联系，整理成一条条清晰的线学生自己动手整理知识，可提高学生知识掌握的跨度、广度和深度，把学生的学习兴趣充分地调动起来，起到事半功倍的效果三、及时批改，讲评到位布置、落实作业，是为了检查学生对所学知识的掌握和应用程度，同时也是为了暴露教与学存在的缺漏，及时采取相应的补救措施，因此作业的批改和讲评应及时进行，批改历史作业不能只是简单的“√”和“×”，而应该在批改作业的过程中进行记录，记录学生典型错误，分析整理作业暴露出来的普遍性问题，认真做好讲评、剖析、纠错前的充分准备。

练是巩固，评是深化，讲评最能显示教师的业务水平，批改后的作业要及时讲评，怎样才能提高作业讲评的有效性呢？1．设计具体的讲评内容作业的讲评不是简单地告诉学生答什么，而是通过批改分析，设计讲评的重点内容，如(1)普遍性、典型性错误的对应知识点；(2)平时教学中忽视，作业中发现达成度较低的“教学盲点”；(3)与下一步继续学习相关的主干知识和主要技能；(4)作业中暴露出来的思维失误，易混概念的干扰，解题思路的偏差等，设计讲评的主要内容，增强矫正补偿的针对性，提高讲评的有效性2．采取多样性的讲评方式和方法老师在设计讲评方式与方法时，要避免头痛医头，脚痛医脚的倾向，要有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法，这就需要做到：(1)主导与主体相结合教师要避免包办一切，代替学生思维，硬性灌输等错误做法，应充分利用主导地位调动学生积极参与，促进学生独立矫正失误能力水平的提高，“这个过程中，学生是‘驾驶员’，教师是‘引路“路标’，教师的任务是引导学生走上学习的‘高速公路”’，如非选择题的讲评，让答题精彩、全面的学生讲述自己对材料及问题的理解、分析答题思路和内容，教师再进行点评归纳，引导学生探究答案，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛；对综合性强、易惑、易错的问题采用教师精讲的方式。

通过讲评，教给学生一套行之有效的解题技巧，如选择题中的材料型、因果关系型、组合型、情境型等各种题型的审题解题要点；非选择题解题步骤与技巧，对评价类试题“评价”“评述”“评析”“认识”“看法”答题思路2)温故与知新相结合一份再好的作业，也不可能把所有的知识覆盖到，讲评教学不能只停留在对具体作业内容的分析和解题方法指导上，还应在讲评时，对哪些与作业相关的知识点，易混概念进行综合复习，将作业中没有反应出来的知识加以延伸、扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络，只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以不变应万变，同时加深了对知识的掌握和理解程度，还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合近年新课程高考命题的新特点、新趋势讲评，使学生通过讲评课而富有新启发、新思考、新收获3)-般与个别相结合对普遍性的问题要设计切实可行的方法，重点突破；对个别存在的问题，则设计学生自我发现与矫正的灵活方式与方法，以利于全员提高教者有心，学者得益”，作业的布置，练习的编制要有针对性、计划性、实效性，作业的评讲方式应不断创新，采取多样化的评讲方式，调动学生的积极性，总结实用的思路方法和解题方法，锻炼学生分析问题解决问题的能力，是提高教学有效性的重要环节。

参考文献：孙亚玲．《课堂教学有效性标准研究》，作者单位：厦门六中  -全文完-。