学习迁移理论概述.doc

学习迁移理论概述２．1　迁移理论研究的历史溯源ﻫ早在国内古代，人们就注意到了迁移现象春秋时期的教育家、思想家孔子就曾提出“举一反三”，“温故而知新”等教学思想，她还规定学生“由此及彼”但直到二百近年前才有人提出一种系统的迁移理论——形式训练说形式训练说的基本是官能心理学官能心理学觉得，人的心是由意志、记忆、思维、推理等官能构成心的多种官能相对独立，各司其责多种官能可以像肌肉同样,通过练习来增强能力并且,一种官能改善了,其她所有官能也会在无形中得以加强形式训练说把迁移看作是通过对多种官能分别训练来实现的１89０年美国心理学家詹姆士(Ｗ． Jａmes）开始了最早的迁移研究她和她的四个助手以自己为被试，用两份难易度和份量相仿的材料来考察前一种学习与否影响后一种材料的学习虽然她们的研究成果因被试人数太少而带有偶尔性,但此实验启动了迁移研究的先河１9，桑代克（Ｔｈornｄｉke)对注意、记忆和知觉辨别等进行了一系列实验后，提出了“相似元素说”其重要思想为：迁移就是将先前学习任务中获得的特定行为应用于新的任务中两项学习任务间之因此有迁移，是由于她们之间有共同的元素,也就是有共同的刺激——反映联结迁移能力的获得只能通过大量的训练和练习使这些联结得以加强。

迁移也即相似联结的转移相似元素说后来被吴伟士修改为共同要素说,意即只有两种学习情境存在共同成分时，一种因素才干影响另一种因素这一学说是一种机械的迁移观,只能解释机械的具体的特殊迁移,难以揭示人类复杂的学习迁移的实质贾德在１9设计了水下击靶实验研究迁移,成果发现学习者在学习过程中获得的原理和原则是迁移发生的重要因素她强调前后两种学习涉及的共同原理原则及学习者对这种原理原则的概括是迁移产生的两个条件，因此，学习者对原理掌握得越好,越有也许在新的情境中产生迁移贾德的概括化理论突破了桑代克相似要素的局限，第一种将相似要素的范畴上升到更抽象的原理原则,同步把学习者对学习情境的共同原理原则的概括作为迁移的基本条件，从而扩大了迁移研究的范畴格式塔心理学家进一步发展了概括化理论,苛勒根据“小鸡觅食”实验的成果提出了关系转换说她觉得学生顿悟两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段－目的间的关系是实现迁移的主线条件,其实质就是指两种学习情景中存在某种相似的关系,这是迁移的前提条件,而学习者对两种学习情景的共同关系的顿悟是迁移的核心和主线ﻫ此外,鲁宾斯坦提出了分析概括说她觉得学习迁移在于通过综合分析,揭示出两个课题之间本质上相似或相似的条件,从而产生对解决措施的概括,因而综合分析及其在此基本上的概括是学习迁移产生的真正本质。

这些学说虽然强调的是迁移的各个侧面,但都离不开概括在学习迁移中的作用初期的迁移理论从不同方面揭示了迁移的某些规律，对今天的迁移研究仍然有重要的参照价值重要表目前：１）学习情境因素方面初期迁移研究的一种共同特点是强调前后两种学习材料的相似性是迁移产生的条件桑代克强调两种材料外显的、具体的、元素的相似苛勒和贾德则强调两种材料内隐的、深层的、整体的相似，即原理、原则和关系的相似形式训练说强调前后两种学习所规定参与的心理机能的相似性是迁移产生的核心因此，相似性可指两种学习情境中具体内容或元素的相似，也可指一般关系和原理的相似近期的迁移研究在材料的设计上扩展了相似性的内涵，但没有超越相似性这一原则2)学习主体因素方面形式训练说和共同要素说都没有提及主体因素在迁移中的作用,她们觉得迁移是自动发生的贾德的概括化理论不仅觉得前后两种学习中涉及的原理、原则的相似是迁移的条件,也强调学习者对原理、原则的概括和类比是迁移产生的核心可以说贾德的理论更全面反映了迁移的实质苛勒的关系转换说则强调个体对学习材料中所涉及的共同关系的顿悟是迁移产生的主线条件虽然初期理论对主体因素的研究还笼统的，肤浅的，但是为认知迁移研究的开展奠定了基本。

2.2 目前的迁移理论ﻫ现代认知心理学的兴起对学习迁移的研究产生了一定影响学习理论家们用认知的观点进一步探讨了迁移产生的条件、因素、影响因素,试图理解迁移过程的内在机制和规律由此浮现了以认知心理学为基本的新的学习迁移观，即与陈述性知识的学习相相应的认知构造迁移理论,与程序性知识学习相相应的产生式迁移理论,与方略性知识相相应的元认知迁移理论2．２．１ 认知构造的迁移理论认知构造的迁移理论是根据奥苏伯尔（D． Ｐ. Ａusｕbel, 1968)的故意义言语学习理论(同化论)发展而来的奥苏伯尔对迁移的内涵与认知构造中影响新学习（迁移)的重要变量，以及运用认知构造变量来影响新学习的手段进行了卓有成效的理论探讨和实证研究所谓认知构造变量就是学生头脑中的知识构造广义地说,它是学生头脑中所有观念的内容和组织;狭义地说,它是学生在某一学科领域内观念的内容和组织认知构造变量（也称认知构造特性)是当学生学习新知识时,其原有的认知构造中的有关观念在内容和组织方面的特性，重要涉及可运用性、可辨别性和稳固性原有的认知构造就是通过这三个变量或特性来影响新知识的学习（迁移）的2．2．1.1认知构造的可运用性的作用　ﻫ 认知构造的可运用性波及学习者原有知识的实质性内容,即面对新任务时，学习者原有认知构造中与否具有用来同化新知识的合适观念。

根据同化论，新知识与同化它的旧知识之间有不同的关系，因此有三种不同的学习形式：上位学习(ｔoｐ-down　learniｎg）、下位学习(ｂoｔtom-ｕｐ leａrninｇ )与并列组合学习(ｊｕxtaｐｏｓiｔionａl learning）其中下位学习一般比上位学习和并列组合学习容易进行良好认知构造的第一种重要特性就是知识的概括水平和包容范畴知识的概括水平越高，包容范畴越广,越有助于同化新知识，即有助于迁移ﻫ２．2.1．2 认知构造的可辨别性的作用 　认知构造的可辨别性波及学习者原有知识的组织,意即面对新任务时，学习者能否清晰辨别新旧知识间的异同如果原有知识是按一定层次构造严密地组织起来的，那么,学习者在遇到新任务时，不仅能迅速找到同化新知识的固定点,并且容易辨别新旧知识的相似点和不同点,从而能更好地掌握和长期的保持新知识２．2.１.3  认知构造的稳固性的作用ﻫ   认知构造的稳固性波及学习者掌握原有知识的牢固限度,是指在面对新任务时,用来同化新知识的原有知识与否已被牢固掌握研究表白,原有的认知构造越牢固,越有助于增进新的学习倘若原有知识自身没有被牢固掌握，则不仅不会增进迁移，反而会起干扰作用（负迁移）２.2.2产生式迁移理论ﻫ认知构造的迁移理论可以有效地解释陈述性知识的迁移，但是不能解释认知技能的迁移。

产生式迁移理论是针对技能的迁移而提出的它是安德森（J. R. Anderson 1990)思维适应性控制理论（Adaｐtive Contｒol　of Thｏｕｇht Theoｒy,简称AＣT)的发展其重要内容为:前后两项技能学习间发生迁移的因素是两项技能的产生式有重叠，重叠越多，迁移量越大根据ＡCT理论，技能学习分两个阶段：一方面是陈述性阶段,构成技能的产生式以陈述性知识的形式得到表征；然后是程序性阶段,技能的陈述性形式转化为以产生式表征的程序性知识所谓产生式,就是有关条件和行动的规则,简称C—A规则，其中C代表行为产生的条件，是学习者工作记忆中有关的认知内容,而非外部刺激；A代表行动或动作,它既可以是外部反映,也可以是头脑中的心理运算产生式具有抽象性，可以表征不同的概括水平的技能，又具有可计量性，对迁移的限度进行预测安德森的产生式理论可以说是桑代克相似元素说的现代翻版只是安德森研究的是人类高档的认知学习的迁移，其理论能解释认知技能的迁移状况安德森的ACT理论按知识的不同类型把迁移重新划分为四种:1）陈述向程序的迁移当原有陈述性构造增进或干扰新的陈述性知识的学习时,浮现陈述性知识向陈述性知识的迁移。

2)陈述性知识向程序性知识的迁移任何技能的学习都要经历两个阶段,即陈述性和程序性阶段,因此学习前期对技能的理解是技能获得的先决条件并且某些陈述性知识也有助于技能的学习３）程序性知识向陈述性知识的迁移当原有的认知技能增进新的陈述性知识的学习时，浮现程序性知识向陈述性知识的迁移4）程序性知识向程序性知识的迁移当先前习得的产生式可直接应用与迁移任务或用来解决新问题时，便浮现此类迁移如果发生迁移的产生式在训练阶段得到充足练习,则容易自动发生2.2.３  元认知迁移理论现代认知心理学强调认知方略在学习和解决问题中的作用认知方略作为一种特殊的认知技能属于程序性知识范畴，但与一般的智力技能不同产生式迁移理论未能解释个体如何学会调节和控制自己的方略因此,元认知理论应运而生该理论强调元认知在学习中的作用，觉得认知方略的训练要达到可以在多种情境中迁移的限度,一种重要的条件是学习者有相称的元认知水平ﻫ元认知是指“有关个体认知过程的知识,负责对个体的认知过程进行监控、调节和协调”(Flavel １９76）具有较好元认知技能的学习者,能自动地监控和掌握自己的认知过程她们在面临新的学习任务或问题情境时,能积极谋求目前情境与已有经验之间的联系,并运用已有经验对目前情境进行分析概括，谋求解决问题的方略，监控它们的应用。

因此,元认知技能是运用和迁移认知方略的重要保证研究表白,与学习和迁移有关的许多问题都是由于元认知技能的缺陷导致的,不少学生在自我调节、自我检查、问题辨认等方面缺少训练只有掌握了概括化的认知方略,学生才干真正学会如何学习而元认知水平的提高能改善学生对方略的使用和对学习的监控、调节以上理论分别从三个方面揭示了人类学习的发展过程和迁移在这个过程中的重要意义外语学习是一种复杂的认知过程,固然受到诸多因素的影响，但迁移所起的作用很大，因此，用学习迁移理论指引英语词汇学习显得很有必要ﻫ 3.1　行为主义的迁移理论与中国学生的词汇习得在第一章我们简介了中国学生词汇习得的环境和条件以及习得的特点基于这些特殊的因素,行为主义迁移理论对初期的二语言习得(涉及词汇习得)具有指引作用行为主义学习理论强调刺激-反映和强化对学习的重要性觉得学生学习就是形成刺激-反映联结例如，教学英语名词时，教师出示相应的实物，告诉学生用英语怎么读,怎么写之后,让学生反复读写为了强化学生的记忆，教师还可运用标有英语单词的挂图或运用身边的实物让学生做问答练习，使学生在头脑中建立起实物与相应的英语单词之间的联系并将短时记忆强化为长期记忆。

对表动作的动词的教学，教师可通过边表演动作边给出该动作表达的单词，让学生领略其意义,对相应单词形成初步的印象，然后进行强化由于初期的英语词汇学习以具体、形象的词汇为主,且构造比较简朴，符合小朋友的学习特性因此，通过不断的刺激-反映和强化，可使她们掌握一定数量的基本词汇建立在行为主义学习理论之上的对比分析理论强调习惯、模仿和强化的作用,觉得学习者通过对学习材料的不断练习,就可以达到纯熟限度,从而掌握所学的知识虽然，我们不觉得语言就是习惯，但也不能否认语言不是习惯（高远，）中国有“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟”的说法,英语里有“Ｐｒactice mａｋes pｅrfｅｃt”等谚语这些都阐明通过不断练习形成习惯的意义因此,对初级阶段的外语学习者进行适量的强化训练,可以使她们集中记忆一定数量的词汇和掌握某些基本句法,协助她们形成语感，为后来的进一步学习打好基本在行为主义刺激-反映理论的指引下，美国出名心理学家斯金纳论证了教学机器和程序教学的原理,推动了教学机器的发展程序教学在6０年代风行一时,为今天的计算机辅助外语教学奠定了基本由此可见,行为主义学习理论有其积极的一面，以行为主义为理论基本发展起来的教学措施如视听法、据说法等至今仍在许多学校的英语教学中使用，它们和交际教学一起成为重要的教学措施,为国内培养了大量的外语人才。