九年级语文下册 6.24《诗经两首》教案 新人教版.doc

九年级语文下册 6.24《诗经两首》教案 新人教版学 科语文课 题 24、《诗经》两首课 型新授教学目标知识能力１、了解《诗经》的基本知识２、初步了解诗歌的吟咏之美，培养学生诗歌鉴赏能力过程方法引导学生反复朗读，感知诗歌大意，然后采用提问、质疑、共同讨论等方法，分析关键语句，理解诗歌意境，把握诗歌主旨情感态度正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往　教学重点在朗读中理解诗歌内容，体会诗歌感情教学难点鉴赏诗歌的意境美和画面美教学媒体多媒体教 学 过 程 设 计教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图一、导语设计（教师导语加配乐）：我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最明亮的星斗——《诗经》，来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力二、知识归纳导入语：《论语》曰：不学诗，无以言可见《诗经》的重要影响力，下面请同学们谈一谈你所掌握的有关《诗经》方面的知识1.学生自主归纳有关知识2.教师明确、总结多媒体显示：《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。

《诗经》共有风、雅、颂三个部分《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》三、整体感知导入语：好诗如美酒，似香茶，在于品！品诗在于读，在于听！下面请同学们采用自己所喜欢的方式自由朗诵这两首诗学生轻松听音乐，理解教师对《诗经》的高度评价，进入课堂情境学生归纳自己积累的有关《诗经》的知识学生集体交流，实现资源共享 根据教师出示的资料助读，归纳整理有关知识《诗经》本身充满了韵味，由音乐导入，实现了语文的文字美和音乐的旋律美的结合，让学生受到美的熏陶，轻松进入课堂知识积累有助于培养学生的文学积淀，让学生自己先交流可以增强他们平时的预习意识，注意平时的积累是学好语文的良好习惯，所以教师要在平时的教学中多多培养教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图1.诵读《诗经》两首，初步认知文本多媒体显示诗的内容）《诗经》两首<<关雎>>关关雎鸠，在河之洲窈窕淑女，君子好逑参差荇菜，左右流之窈窕淑女，寤寐求之求之不得，寤寐思服悠哉悠哉辗转反侧参差荇菜，左右采之窈窕淑女，琴瑟友之参差荇菜，左右毛之窈窕淑女钟鼓乐之<<蒹葭>>蒹葭苍苍，白露为霜所谓伊人，在水一方。

  溯洄从之，道阻且长溯游从之，宛在水中央  蒹葭萋萋，白露未晰所谓伊人，在水之湄  溯洄从之，道阻且跻溯游从之，宛在水中坻  蒹葭采采，白露未已所谓伊人，在水之泗  溯洄从之，道阻且右溯游从之，宛在水中址2.学生自由阅读诗歌，了解诗的内容3.老师范读，指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓4.问题导读：请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因老师明确：主题内容相同，艺术手法相似多媒体显示：相同点：①、主题内容相同——都是反映古代青年男女爱情的诗作；都是一方向另一方表达爱慕之情，但结果不尽如人意的内容②、诗的结构形式相似——都是采用了重章叠唱的手法③、艺术手法相同——都使用了“诗经六义”中比兴手法根据教师的出示，或者结合课文，用自己喜欢的方式朗读诗歌，自己解决生字词的读音和意义，初步感知诗歌的韵律美学生自由阅读诗歌听老师范读在教师指导下朗读，初步感知诗歌的内容学生小组讨论、合作交流，探究两首诗歌在内容和艺术手法上的异同结合教师整理的结果，自己作笔记，一边整理，一边理解，一边记忆这两首诗诵读是关键所有诗歌的内涵和韵味都是要通过学生读而感受出来的，所以通过多种方式的读让学生更好的感受诗歌的内容。

听读、指导朗读环节的设计是为了更好的感知诗歌的韵律美和诗歌内容在多次诵读的基础上比较两首诗歌在内容和艺术手法上的异同，通过学生的读、思、品、说，多种教学手段的运用，分解了学生学习的难度，提高了学生学习的热情，培养了学生的比较、鉴赏能力，达到了课堂预期的效果 教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图四、 赏读诗歌1.齐读文章，欣赏诗的意境美导入语：苏轼曾这样评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗可见诗与画诗难以割舍的，请同学们听读诗歌感受一下诗中有画的特点2.再读诗歌，感受文本画面美和情感美 ⑴、听读诗歌，谈一谈，两首诗给我们带来了什么画面？多媒体显示：<<关雎>>：（画面）相遇→→相思→→相悦　 　<<蒹葭>>：（场景）蒹葭丛中觅伊人⑵、齐读诗歌，再度走进文本请同学们结合文中的具体诗句，来讲解画面多媒体显示：　<<关雎>>：君子→→→淑女——求——寤寐思服→→辗转反侧→→→→琴瑟友之→→钟鼓乐之　　　　　　　　<<蒹葭>>：主人公→→→伊人从——溯洄从之→→溯游从之　在水一方→→在水之湄→→在水之泗（3）个性阅读，研知文本导入语：上面我们大家一直在寻找两首诗的共同点，我想由于我们的个性差别，同学们对这两首诗一定都自己的情感倾向，下面请同学们选择自己所喜爱的一首，仔细的朗诵一下，并谈一谈你喜爱它的理由。

①学生合作讨论，课堂交流老师给予一定引导和评价）②老师明确、总结多媒体显示：<<关雎>>重在叙事，故事线索明确；画面形象可见内容明朗清晰<<蒹葭>>意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁，较为典型的重章叠唱的手法具有感染力与音乐美在艺术手法方面，<<蒹葭>>比<<关雎>>“兴”的特点更为突出，“蒹葭”、“水”、“伊人”交相辉映，浑然一体营构出一个韵味十足的艺术世界齐读诗歌 欣赏意境美再读诗歌感受画面美听读诗歌，概括画面学生结合具体诗句，个性阅读，讲解自己根据诗句想象的画面，与全班同学交流选择自己喜爱的诗歌，结合自己喜爱的诗句，有感情朗读，阐述自己喜欢的理由合作、讨论、集体交流、概括根据教师出示的资料，整理笔记，加强记忆通过三个环节的设计：齐读诗歌 欣赏意境美；再读诗歌，感受画面美；听读诗歌，概括画面内容，这样让学生在多次朗读的基础上，在感知诗歌音律美的基础上，感知诗歌内容，不是抽象的塞给，而是调动学生的积极性主动地参与，主动地探究，主动地感知，教学设计更注重过程的教学，而不是只注重结果，而且培养了学生的想象力和口语表达能力尊重学生阅读体验，让学生结合诗歌、结合诗句，在有感情朗读的基础上发表自己的阅读见解，阐述自己的喜欢理由，培养他们鉴赏文本、独立思考感知的能力。

教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图五、拓展迁移导入语：通过本课的学习，我们可以真正了解到《诗经》所含有的独特的魅力，那优美的意境，让我们流连忘返，那真挚的情感，更让我们神往不已是呀，我们生长在情的海洋之中，沐浴在爱的阳光之下，让我们怎能不为之高声赞叹呢！请同学们运用已学过的诗歌或相关的歌曲，来赞美我们所拥有的亲情、友情，乃至我们以后所憧憬的爱情将学生分为三组：一组谈友情，一组：谈亲情，一组谈爱情，分组交流与合作，归纳出相应的诗词与歌曲，在课堂上进行全班交流六、课堂总结一首首诗词，陶冶了我们的情操；一曲曲乐章，升华了我们的灵魂是呀！诗让我们博学多才，诗让我们潇洒多情，最后，让我们在音乐声中吟诵<<关雎>>和<<蒹葭>，再次领悟一下“思无邪”的艺术魅力搜集记忆 分组畅谈 集体交流 齐读感知整理笔记学生在音乐中吟诵两首诗歌，再次感受美实现学生生活和语文学习的结合，丰富学生的积累，培养学生学习的兴趣最后再让学生在音乐中吟诵，和课堂的开头实现呼应，再次实现音乐和文学的整合，感受韵律美作业设计1. 收集整理自己喜欢的《诗经》中的诗歌2. 鲁迅先生说“别为了单纯的爱而把人生的一切都忘却了”请学生谈谈自己对中学生早恋的看法。

板书设计　　　　　　　　　求　　　　寤寐思服→→辗转反侧→→<<关雎>>：君子→→→淑女　→→琴瑟友之→→钟鼓乐之　　　　　　　　　从　　　 溯洄从之→→溯游从之<<蒹葭>>：主人公→→→伊人　在水一方→→在水之湄→→在水之泗教学反思相关链接相关链接相关链接【资料宝藏】〖《关雎》赏析（褚斌杰）〗　　这是我国古老的诗歌总集《诗经》中的首篇古代说《诗》本有“四始”之说，列《关雎》为“风”之始，故倍受重视，为大家所熟习《诗经》的“十五国风”大多数是民歌，民歌作品本多男女爱情之作，《关雎》正是一篇产生于两千多年以前的古老的民间恋歌诗中写一个男子思慕着一位美丽贤淑的少女，由于爱恋的深切，这位少女的形象反复在他脑中出现，使他不安，使他难以忘却他幻想着终有—天，能与这位少女结为永好，成为夫妇，过上和谐美满的幸福生活诗中所表达的感情直朴、真率，千年后读起来，还是那么清新动人　　这首诗有人把它分为四句一章，计五章；有人则把它分为四、八、八句，共三章从全诗结构和内在脉络上看，分做三章则较适宜首章见物起兴，直写自己的爱情和愿望次章写自己的寤寐不忘三章则写愿望实现时的欢乐之情，实际上是向往之辞　　全诗以滩头水畔的一对雎鸠鸟的叫声起兴，然后写出自己的一片情思。

雎鸠，水鸟；古代传说它们雌雄形影不离关关，指其一递一声的相和而鸣关关雎鸠，在河之洲”，这或者是作者的即目所见，或者解做以挚鸟为比，以挚鸟的求偶为兴，故前人对此有究属赋、比、兴何种手法的争论实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用因此我们认为正不必如此拘泥一个青年小伙儿，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然会引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢！“窈窕淑女，君子好逑”，他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶细绎这四句诗，第一句“关关雎鸠”，是写传来的鸟鸣，是听；第二句“在河之洲”，是寻声而望，是所见；第三句“窈窕淑女”，是对自己倾心人之所思，是想；末句“君子好逑”，是主人公强烈的向往，默默的自我祝愿虽短短四句，却极有层次，而语约义丰　　第二章，以缠绵悱恻之情，直率地写出自己的追慕之心和。