《古诗词三首》 教学设计（3篇）.docx

古诗词三首】《古诗词三首》 教学设计（3篇）[模版仅供参考，切勿通篇使用]　　【学习计划】《古诗词三首》教学设计　　学习目标　　1.认识7个生字，会写8个生字　　2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗　　3.通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情激发学生对祖国诗词的热爱之情　　课前准备　　1.查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况　　2.课文插图《古诗词三首》教学设计A案　　第一课时　乡村四月　四时田园杂兴　　由题入手，弄清题意　　1.板书课题　　2.自由读题，说说题意　　“乡村四月”是指江南农村初夏的时节　　3.出示插图，观察感受　　4.简介诗人及背景　　翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇　　反复诵读，弄懂诗意　　1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面　　2.学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音　　3.指名朗读，相互学习，相互欣赏　　4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意　　5.全班交流，讲讲诗意　　品评朗读，感悟诗情　　1.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

　　2.逐句品评，交流感受　　第一句主要写了江南水乡初夏时的景色第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美少”“才”“又”突出了劳作的繁忙　　3.想象画面，有感情地朗读　　背诵，积累语言　　自学《四时田园杂兴》　　1.按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方　　2.小组内交流，教师指导点拨　　3.全班交流自学成果　　4.背诵　　第二课时渔歌子　　激情导趣，理解课题　　1.教师有感情地吟诵《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别?　　2.你知道什么是词吗?　　教师简介：词初名曲、曲子、曲子词也就是为曲所填的词由于词的长短不一，还被称作长短句这是与诗的不同之处　　3.你了解或背诵过词吗?试着背一背　　反复吟诵，理解词义　　1.自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音　　2.谁愿意读给大家听?说说你喜欢这首词吗?为什么?　　3.默读词，画出词中描写的各种景物　　4.再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论　　5.全班交流：　　交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家?　　词中出现了哪些颜色?　　指导朗读，想象画面　　1.教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。

　　2.教师范读，体会诗情画意　　3.学生练读，想象整体画面　　4.指名朗读，教师指导　　5.同桌互读，相互欣赏　　积累运用，拓展延伸　　1.有感情地背诵《渔歌子》　　2.背一背你喜欢的词　　3.默写两首古诗《古诗词三首》教学设计B案　　《古诗词三首》教学设计　　第一课时乡村四月四时田园杂兴　　以图导题，理解题意　　1.仔细观察插图，说说你对这幅图的理解　　2.你还想了解这首诗的什么内容?这首诗的作者是谁?哪个朝代的?他的创作有什么特点?这首诗主要写了什么?表达了作者的什么情感?　　3.怎样才能读懂这首诗?怎样才能读好这首诗?　　以疑促读，理解诗意　　1.自由朗读，读准字音，读通句子，注意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义　　2.指名读诗，师生正音　　3.默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请做记号　　4.小组交流　　5.全班交流，教师指导　　解疑品读，感悟诗情　　1.自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面注意“少”“才”“又”的读法　　2.指名朗读，师生共赏　　3.感情朗读，体会诗情　　背诵，积累语言　　引导自学《四时田园杂兴》　　1.先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。

　　2.小组内交流，教师指导点拨　　3.全班交流自学成果　　4.搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背　　第二课时渔歌子　　创设意境，理解课题　　1.老师范读《渔歌子》，你能感受到什么?　　2.你们了解词吗?试着说一说　　3.简介作者背景：　　张志和：在朝廷做过小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣　　渲染气氛，理解词义　　1.配乐朗读，营造气氛　　2.自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知　　3.指名朗读，师生正音　　4.自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来　　5.小组交流学习成果　　6.全班交流，教师点拨指导　　白鹭：闲适的象征它能衬托出渔夫的生活环境　　桃花流水：桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水　　不须归：乐而忘返，不想回家　　7.教师小结：　　这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画　　反复吟诵，感悟意境　　1.教师范读，再入意境　　2.自由朗读，边读边想象每一个画面　　3.指名朗读，教师指导　　4.小组轮读，相互欣赏　　5.感情朗读，感悟意境　　积累语言，拓展延伸　　1.有感情地背诵《渔歌子》。

　　2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背　　3.默写两首古诗　　《古诗词三首》教学建议　　1.“词”这种体裁在教材第1课已经出现，教师应事先了解一下学生在课外阅读中是否会背诵一些词，对“词”有哪些了解　　地理　　对于古诗，学生通过几年的学习，已经掌握了一定的方法课前，如果有条件教师还可以让学生查阅作者翁卷、范成大、张志和三位诗人的生平、诗歌特色，诗的创作成就，以便帮助学生准确解诗歌内容，进一步体会作者的思想感情　　教师准备挂图　　2.三首古诗词都是描写田园风光，内容浅显，生字不多，应当指导学生先自学，引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，读中感悟，体会诗中意境教师可重点点拨《乡村四月》《四时田园杂兴》，《渔歌子》可对词的知识再稍作介绍之后，放手让学生自学　　教学第一步，可让学生自读古诗词，对照诗词后的注释，想一想诗词中每句话的大概意思，再想想哪些词语的意思还不理解，然后小组学习，向同学和老师请教教师对学生的提问予以点拨后，再要求学生把诗词的意思连起来说一说，使学生对诗词的意思有个初步的了解　　第二步，指导学生反复诵读，展开想象这个环节可以让学生通过小组合作的形式，选择自己喜欢的方式来学习，比如有的小组可以在诵读的基础上展开丰富的想象，在头脑中形成画面，把想象到的景象用画笔描绘下来，画好后，在小组中交流一下，重点说说画了什么景物，他们的色彩、形状、位置有什么特点，为什么这样画。

本小组的同学做出评价，看是否把诗词中的景象描绘了出来无论学生用什么样的方式学习，只要可以激发想象，能够加深对词句的理解，教师都应鼓励，并给以必要的指导　　第三步，指导学生入情入境地朗读，有条件的可配上优美、舒缓的乐曲，渲染气氛，达到在朗读中加深体会，在朗读中获得审美感受，在朗读中自然成诵。