不吃无主梨.ppt

　　　　　　　　　　　　　　《不吃无主梨》说课稿　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　宾西中心学校 李秋影说教材• 《不吃无主梨》是小学语文教科版教材三年级下册第七单元第一篇课文，本单元的主题为“社会公德”围绕社会公德这一主题，编排了主体课文《不吃无主梨》、《小珊迪》;“快乐读书屋”《盲道上的爱》《谁会脸红》，这些课文都以生动的故事、诗歌等形式，诠释了社会公德的含义，教育学生自觉遵守社会公德《不吃无主梨》是一篇精读课文，这篇课文写了宋元之际的著名学者许衡年轻时候和朋友外出，当时正值三伏炎热天气，汗流浃背、口渴难忍，看到路旁有一棵高大的梨树挂满了黄澄澄的大梨，大家争先恐后地摘梨吃解渴，可许衡宁愿干渴，也不吃无主梨的事，反映了许衡自觉遵守社会公德的高尚品质课文开始对当时的社会环境进行了描写——由于战乱，人们逃离家园，为下文“无主梨”做了铺垫描写天气，衬托了许衡遵守社会公德的高尚品质课文还用了对比的写作手法（朋友们抢着摘梨吃，而许衡不吃）进而说明许衡不吃没有主人应许的梨的可贵精神，课文主要运用对话的描写体现许衡的品质课文中的环境描写及对话描写很能激发学生情感• 从阅读层面来看，三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，掌握了一些阅读的方法，但是还不能独立、充分、深入地与文本对话，对体悟课文的情感还有一定的难度；从情感的层面来看，现今的学生在“蜜罐”中长大，很难体会当时战乱给人民带来的苦难，也很难体会许衡的做法。

说学情•　　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文引导学生在读中体会人物严守道德原则的品格•　　　2、学习生字词语，体会“兵荒马乱、人烟稀少、田地荒芜、汗流浃背、口干舌燥、争先恐后、满不在乎”等词语的意思，并能正确运用词语•　　　3、激发学生走进文本体悟人物情感，把人物品格内化成自己的品格•　　　4、培养学生抓重点词语阅读的好习惯，习得阅读的方法，学习语言的表达方法和写作方法，使学生正确地运用教学目标•教学重点：教学重点：•通过朗读抓重点词句等形式引导学生通过具体的通过朗读抓重点词句等形式引导学生通过具体的语言文字和人物对话，感悟人物遵守公共道德的语言文字和人物对话，感悟人物遵守公共道德的高尚品质高尚品质•教学难点：教学难点：•故事的时代久远，引导学生进行个性化阅读理解，故事的时代久远，引导学生进行个性化阅读理解，使学生走进文本，与故事的情感产生共鸣使学生走进文本，与故事的情感产生共鸣重难点•　　　依据新课程教学理念，本课教学主要体现“融情溢趣”课堂教学模式，体现“激情引趣、养成习惯、习得方法、正确运用”这一研究主题，由词语入手，先感受词语的意思，及词语的温度为理解课文做铺垫；由课文的主要内容入手，抓住许衡在汗流浃背、口渴难忍的情况下、在别人抢着吃梨的情况下、在朋友劝说的情况下不吃无主梨的感人画面引导学生与文本对话，感受许衡的遵守公共道德的高尚品质；在教学过程中感悟语言表达的方式，学习作者语言表达的方法。

教法与学法•（一）、插图导入 铺垫情感•　　　师：课件出示书中插图梨树图片，教师用贴近儿童且充满诱惑力的语言这样描述:如果同学们在野外天热口渴的情况下，看到路边有这样一棵梨树，树上结满了黄澄澄的大梨，你有什么想法？在学生各抒己见后教师顺势引导，可是在宋元之际，有一个学者叫许衡，（板书：许衡）他曾在口渴的时候，遇到了一棵这样的梨树，却没有吃，这是为什么呢？这节课我们阅读完13课《不吃无主梨》后，就会找到答案然后是板书课题、学生反复读课题、再让学生质疑教师这样通过引导学生看插图、与学生聊天拉近师生之间、学生与文本之间的距离；激发学生的兴趣；自然导入新课教学过程•在这个环节主要通过让学生自由读课文，读准字音，读通句子，扫清字词障碍后，初步感知课文大概内容，同时教给学生概括课文主要内容的方法，师可以这样问：谁能根据题目来说说课文主要写了一件什么事?引导学生由文题入手概括课文的主要内容，并进一步引导学生结合课文，把主要内容说清楚，为深入学习课文做铺垫；教给学生概括课文的方法出示课件：许衡在（天下大乱 ）、（口渴难忍） ）、（大家抢吃梨）、（朋友劝说讽刺 ）的情况下，不吃没有主人的梨的事二）、 整体感知 感悟情感•1、品读描写“天下大乱”的语段。

•　　学生读出感受，抓词培养语感，朗读进一步体会，进行写法指导师引导生读一、二自然段，找到描写“天下大乱”语句，读一读，再汇报：你有什么感受？通过哪些词语感受到的?学生谈完后，把词板书到黑板上引导学生通过品读体会出在天下大乱的情况下，许衡还坚持自己的道德信念的高尚品格使学生感悟到描写战乱环境为下文做铺垫，为突出人物品格三）、精读课文 激发情感•2、品读描写“天热口渴”的语段•　　　教师引导学生读书，思考：从哪看出天气炎热，口渴难忍了？•课件出示第二自然段描写天气炎热、口渴难忍的语句，学生品读后•思考：（1）读出了什么？感受到了什么？引导学生从“炎热、三伏天、火热的太阳、汗流浃背、嗓子冒烟、几十里、找不到水”感受天热，口渴难忍让学生读出天热，口渴难忍•（2）假如你是他们中的一员，大热天走了几十里，还没有水，你会有什么想法？通过这样的朗读体会，使学生读出自己的独特感受然后教师话锋一转，这样说道：这时候有位朋友发现一棵梨树，（课件出示；梨树）而且挂满黄澄澄的梨，你吃不吃？可是许衡却没有吃，为什么？• 3、品读“朋友抢吃梨”的语段•　　　这一部分内容几乎都是许衡与朋友的对话，在不同的人、不同的话语、不同的观点所传递的不同的情感中，刻画出性格迥异的人物形象。

因此，这部分教学，主要运用对比朗读的方法，使学生体会情感•让学生分角色读，读出朋友们的迫不及待，读出许衡的不受诱惑，坚守道德引导学生结合“一窝蜂、争先恐后、扇风取凉”这几个词语来体会读•4、 品读“劝说讽刺”一段•同桌之间、教师与学生之间分角色读对话，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，使学生有所感悟和思考，获得思想启迪，进而把许衡的语言化成学生自己的思想•（1）同桌读分角色读对话同伴几次劝说许衡？许衡如何回答？从许衡的语言中你读懂了什么？•（2）教师当朋友，学生当许衡，分角色读课文，读出许衡对道德的坚守•（3）指导再读许衡的话，把许衡的语言化成思想•举例说明：在生活中如果遇到类似的事，我们应该怎么做？•本环节我的教学设计充分体现从学生入手，顺学而导，引导学生联系实际生活，让学生谈自己的感悟，谈自己的理解，逐渐体会许衡坚守公共道德的高尚品质使学生学会思考、善于表达四、适度拓展 升华情感　　　我根据本课故事特点、设计了既符合学生年龄特点又能概括课文主要内容的具有概括性的板书：　　　　　 13、许衡 →不吃无主梨　　　 梨虽无主 我心有主说板书。