基于故事的初中英语语法教学探究-以宾语从句为例.docx

基于故事的初中英语语法教学探究——以宾语从句为例 摘要: 《英语课程标准（2011）》强调了语言学习的实践性和应用性，让学生在语境中体验、理解和运用语言得到了启发的英语老师开始探索新的教学方法来改善传统的语法课堂为调动学生的学习积极性，实现以生为本的语法课堂，教师可以将生动的故事融入语法教学在本文中，笔者以宾语从句教学为例，分析和探讨在初中英语语法教学中加入故事的方法，以期为读者提供一些借鉴关键词:故事;初中英语；语法; 宾语从句1.引言：传统的语法课堂侧重语法知识的详细、重复的讲解虽突出了重难点，但让学生被动地接收知识也会让其对语法产生厌倦、抵触的情绪为激发学生学语法的兴趣,提升教学质量，教师可以在语法课上融入生动的故事情境,来吸引学生的其注意力提高参与度新课程标准指导教师同时注重语言学习的实践性和应用性笔者以宾语从句模块为例，管中窥豹，探索故事教学法在初中英语语法教学中的应用，以期改善传统的语法教学模式，提高教学效果宾语从句是本市（南京）中考的常考项目，如2016年英语中考单项选择第6题和2018年中考同项第10题考察了宾语从句的从属连词2019年同项的第9题考察了宾语从句的语序，除此之外，宾语从句也大量出现在阅读题的语篇里，其重要性不言而喻，所以笔者选取宾语从句结合故事教学法来加以探究。

2.故事教学法融入导入环节导入环节在初中英语教学中至关重要，影响着整节课的节奏和氛围传统语法教学常会在这个环节就开始讲授语法知识，这会导致学生的被动学习甚至会产生厌学情绪鉴于初中生有着较强的好奇心，对故事充满兴趣，教师可以借用故事的手法来设计导入环节故事的选材可以很广泛，如寓言、神话、童话、真实事件等都可以结合学生认知水平加以改编使用这节课笔者选用了阿拉伯的寓言故事《阿里巴巴和四十大盗》在导入环节，教师播放动画阿里巴巴和四十大盗，同学们观看后要回答问题笔者在设计这些六个问句时，除了注意把握要点，让其串联起来可以简述整个故事，更适当了增加了问句的信息容量，使得学生作答都得用到复合句；加上使用了可以连接宾语从句的动词做谓语所以学生回答时不知不觉中使用到了宾语从句教师鼓励学生试着用口语回答，帮助学生修改不正确的部分生成答句： 1.Alibaba sees (that)robbers hide treasure in the cave. 2.His brother asks him where the treasure is. 3. Robbers find that he is stealing the treasure. 4.His sister-in-law asks Alibaba if he saw her husband……3.在语法呈现过程中渗透故事故事教学法不只是用于语法课的导入部分，更可用来呈现语法知识。

在故事情境中，学生通过故事里的句子来习得语法依据新的课程标准，结合故事呈现语法知识可以激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，启发学生的思维，提升学生的观察和思考的能力在此过程中教师需要注意让学生广泛参与，而不只是英语较好的学生去展示，这有助于提升学生整体的英语素养和学习积极性基础较弱的学生可以增强对英语学习的信心，他们会逐渐肯开口说英语本节课的语法呈现环节采取小组合作的形式，结合导入环节的六个句子Alibaba sees (that)robbers hide treasure in the cave……的信息和句型结构，鼓励学生绘声绘色地用英语讲述这个故事下一步，笔者引导学生分析这6个句子以及学生在自己讲述故事的过程中创新使用的宾语从句在讲解第一句Alibaba sees (that) robbers hide treasure in the cave.时，教师以引导为主努力启发学生的思维，使他们理解到Alibaba是主句主语，sees是主句谓语,robbers hide treasure in the cave既是主句的宾语，同时它也是一个从句，也就是宾语从句但从第二句His brother asks him where the treasure is. 教师则鼓励学生自主通过参考第一句来分析出句型：主句主语，谓语和宾语从句。

接着笔者向学生发问：“这两个宾语从句有什么共同点，又有什么区别？”促使学生主动地去探究宾语从句的规律学生自己总结归纳出：“这种从句使用了陈述句的语序如果问句作了宾语从句，原句的疑问词就成了连接词这样的一个求索的过程要比教师直接灌输语法规则深刻的多教师接着乘胜追击，呈现第三句His sister-in-law asked Alibaba if he saw her husband. 让学生比较这句和第二句，接着向学生发问：“既然都是问句做宾语从句，那这两句有什么区别？”很多学生都卡在这里，不知如何作答，笔者需要运用支架理论，搭建支架来帮助学生，补充讲到：“回忆一下，问句有哪两种基本句型？”学生顿悟，第三句的宾语从句原来是一般疑问句教师再追加提问“那这又是什么语序呢？”此时学生可以自信地回答“陈述句语序”此时，教师可以再加点细节，让学生对比They find the dead body is missing. 和前面几句学生仔细比较后得出结论：that是可以省略的4.故事促进语法知识拓展语法知识的拓展，旨在培养学生的语言综合运用能力，把语法知识向语言环境迁移在此环节，教师需要进一步调动学生的积极性，让其主动运用语法知识去造句，去口语表达，去写成文字来生成作文等。

但教师需要根据学生的不同水平，去制定不同的学习任务笔者指导学生来写Alibaba这个故事，从而把宾语从句运用起来，以完成本节语法知识的生成允许基础弱的学生直接串联起课堂问答的这六个句子，呈现如下：Alibaba saw robbers hide treasure in the cave. He took some valuable jewelry home. His asked him where the treasure was. Then his brother went to the cave to get the treasure.……基础好的学生则可以自己造句，甚至创新故事不同的教学目标，可以让基础好的学生先获得成功，使他们起示范作用，来引导基础弱的学生参与到学习活动中，让不同水平的学生都产生成就感，获得适合自己步伐的发展5.结束语语法学习不是纯理论的学习，而需要运用到具体的语言实践中才会具有生命力故事教学法融入语法教学中，一方面激发学生学习语法的兴趣，调动其学习积极性；实现以生为本的语法课堂另一方面给学生创设了鲜活的语境，让学生在具体实践中去运用语法知识，提高语用能力参考文献：胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1990:54纪玉华,胡春洞,包天仁.“中国儿童英语三文治故事英语教学法”《中国当代著名英语教学法流派》[M].吉林：吉林教育出版社,2002:230-270.雷虹．2011．以故事为主题的小学英语教学研究[D]．重庆：西南大学．-全文完-。