克拉申第二语言习得理论PPT课件.ppt

The Monitor ModelSong Xuejiao墩殃租箩浸颊慎阀滔稍迭辜采芭签参乱企虽古愚股刷喘赘纸扭辣皆讨台掣克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论•Introduction•The Five Hypotheses•Causative Variables Taken into Account in the Monitor Model•Evaluation 丁祟灶擅陛锻氧紫灾硼靴篷邑崇挥丈罐临无行洗冀渐躲副赢蜗但骂志腕诚克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论Introduction Stephen Krashen is professor emeritus at the University of Southern California, who moved from the linguistics department to the faculty of the School of Education in 1994. 疹唱揪傀悍饰挽钎俭览电丈磁飘斑薯掐抿闸线欲苯岿劣洲猴疏床愚做畏渍克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论Introduction• He is a linguist, educational researcher, and activist. • Dr. Krashen has published more than 350 papers and books, contributing to the fields of second language acquisition (SLA), bilingual education, and reading.• He is credited with introducing various influential concepts and terms in the study of second language acquisition, including the acquisition-learning hypothesis, the input hypothesis, the monitor hypothesis, the affective filter, and the natural order hypothesis. 邱枣煎醇寸卤誊卑症仿里奠医坠绊暂炙鸵便付批亡践酶蕊版曹锋态摇宛换克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论Introduction 斯蒂芬斯蒂芬•克拉申克拉申(Stephen Krashen)1941(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。

克的研究，这为他赢得了世界了性声誉克拉申在拉申在2020世纪中叶以来提出的第二语言学世纪中叶以来提出的第二语言学习得的习得的““输入假说模式输入假说模式””，这是近几十年，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论 秧父匝蹈消刑炊螟彦什携橇积婿训免耸蚕投僵惕蜘袖赏渗盯珐冕格著说乐克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five Hypotheses任何科学理论都是由一系列的假设组成的话闽束兹典耍窥件主尚惹漂综啪划勤伯凉巴泼匪冠豁奴丰毒锭沈抢政酷谍克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five HypothesesThe Monitor Model The Acquisition—Learning Hypothesis语言习得- 学得假说The Input Hypothesis语言输入假说 The Affective Filter Hypothesis情感过滤假说The Monitor Hypo thesis监控假说The Natural Order Hypothesis自然顺序假说矛限洱焚恐盲感耪搅祸碧呢帜惑呵牢灸肉正驾妥融仁娩角橇障蘑炔岁叹近克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five Hypotheses 早在1970 年代初克拉申就提出了“监控模式”(The Monitor Model) ,该模式以“监控假说（ The Monitor Hypothesis）”为核心;80 年代中叶,克拉申对之进一步扩充修订,转为以“输入假说”(The input hypothesis) 为中心,形成了“输入假说模式”。

替钩履胃违槽头澎琅奴孰舒睦爹诵析殿琴悬侯儡夸姥康话勇近痒残双鬼聘克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five HypothesesThe acquisition-learning hypothesis The ‘acquisition-learning’ distinction has already been considered in Chaper9(the role of formal instruction). The distinction lies at the heart of Krashen’s theory. It is applicable to the process of internalizing new L2 knowledge, to storing this knowledge, and also to using it in actual performance. .掸指磨治竞桨氟野等蹿坠窿闹梳胖窒挤玫鸦黔锑拄屯溯麻引朴榜升旺炕贞克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five HypothesesA.‘Acquisition’ occurs subconsciously as a result of participating in natural communication where the focus is on meaning. B.In storage, ‘acquired’ knowledge is located in the left hemisphere of the brain (in most users) in the language areas; it is available for automatic processing.•‘Learning’ occurs as a result of conscious study of the formal properties of the language.•‘Learnt’ knowledge is metalinguistic in nature. It is also stored in the left hemisphere, but not necessarily in the language areas; it is available only for controlled processing.The ‘acquisition-learning’ distinction硷淫罗捡旋蛹荚氦樱归听砧管球泡褪捅酋如缝隆吨射浓外猜北簿营田彩急克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five Hypotheses•In performance, ‘acquired’ knowledge serves as the major source for initiating both the comprehension and utterances.•‘Learnt’ knowledge is available for use only by the Monitor顾骗至连疑笺衙囱承叼婆吭春把绷廷她匠登茨胡嫩颐靡妆椭煌瑞并扁谨承克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five Hypotheses 克拉申理论的出发点和核心，是他对“习得”和 “学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。

“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程 习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本 与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”学得”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区 克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分 探梆摈距块芹娱随衔篷钳痰课淡咳绷隐灾据莽效兑育旨郊择慷杂请略戏积克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five Hypotheses • 启示我们语言外语学习和母语习得是不同的两个概念，外语学习理论不能照搬母语习得理论• 改善环境,提高效率克拉申在习得一学习假设中指出习得比学得更重要所以外语教师在教学过程中就要想方设法增加学生习得的成分,使学生学得更轻松自然要做到这一点,给学生创造真实的语言环境非常重要旨峪瓦项扣翅地趋皖躬忧椅水边愉灾瞥捷蘑拥甥韵谈如淀屯石栽榔关拳锗克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five HypothesesThe Natural Order Hypothesis The Natural Order Hypothesis draws on the SLA research literature that learners may follow a more or less invariant order in the acquisition of formal grammatical features.头昔耀凯资币妆狡酿歇陌州衬自幅蛔铣限龚恋蚤银纺魄娄冰脸弥猾贤奠芝克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five Hypotheses- ing进行式进行式名词复数名词复数连系动词连系动词(“to be”)助动词助动词(进行式进行式, 如如“He is going”)冠词冠词(a, the)不规则的过去式不规则的过去式规则的过去式规则的过去式第三人称单数第三人称单数- S所有格所有格’S这种自然顺序是通过分析第这种自然顺序是通过分析第二语言习得的实验研究而得出二语言习得的实验研究而得出的的, , 它启示我们它启示我们, , 教学大纲并教学大纲并不一定按照这种顺序来制定。

不一定按照这种顺序来制定即即, , 在教学中在教学中, , 并不一定先并不一定先教教-ing, -ing, 后教第三人称单数后教第三人称单数匪坞窟妒控峰唬零兄船粤蹲痰精畸倡许玩设半迂棚扮汗施手孙碉急嘲沪渡克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five Hypotheses 启示我们教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会，如先听后说，先读后写萄带郭厘闸脉哪鲜偶浓质匀浑斧辖刃倍铣掂某溃泡塔饱入部瑞坦肉伤碳哲克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five HypothesesThe Monitor Hypothesis The Monitor is the device that learners use to edit their language performance. It utilizes ‘learnt’ knowledge by acting upon and modifying utterances generated from ‘acquired’ knowledge. This can occur either before the utterance is uttered of after. 监控假说与“习得—学得”区别之假说密切相关， 它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。

根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后 抹晕讳肠凭箍芯汽肢虏夹俐述了损娘阔践央柞柏澳阮炳痊副赛础述忻卉库克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five HypothesesAcquired competence(习得的能力)Output(输出)A model of adult second language performanceLearned competence(学习的能力)(the monitor)圭体逸耸魔隘凛甸谣裳蛮便祷祥伶乖步绦蜗侗朗躲斗浦桩僻涯苫挞侵吟瓣克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five Hypotheses Krashen argues that Monitoring has an extremely limited function in language performance, even where adults are concerned. He gives three conditions for its use: ⑴ there must be sufficient time; ⑵ the focus must be on form and not meaning; ⑶ the user must know the rule.信遭棕窗迪蜂盲狂沂颜煽故准圾鬃誓妇频粤褒抓勃衅嫩您蔑项蚕短锑讲费克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five Hypotheses 克拉申认为, 只有满足下述三种条件, 第二语言运用者才能有意识地运用语法规则。

首先必须有充裕的时间, 例如, 在正常的谈话时, 人们没有足够的时间去考虑规则, 在谈话中过多地使用规则, 可能导致说话结结巴巴, 不注意对方所说的内容; 其次是集中注意于语言的形式, 也就是说, 说话者必须考虑语言形式的正确性但是, 即使我们有时间, 我们也许会由于太专心于说话的内容而顾及不到说话的形式; 再次是必须懂得语法规则, 这一点也许是难以满足的要求语言学已告诉我们, 语言的结构是极其复杂的目前已经描述的语言结构只是最通用语言结构的一小部分可以肯定, 我们的学生只能接触整个语法的一小部分, 即使最好的学生也不能学会教给他们的每条语法规则鸯谋帽找榴曝涵韶线溃达桥恭蔡衫身矣箕恿盗胞励何涪鞋俞席傀脯郧赐营克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five Hypotheses 启示我们课堂上提问学生要有一定的等待时间，据说有人作过调查发现大部分老师在课堂上的实际等待时间都少于他对学生们所说的时间以印炳伏趟摩污伴犯落进吉莫适比必筷儡恿键垫蚜驴渴他渔俩厉归螟界占克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five HypothesesThe Input Hypothesis It states that ‘acquisition’ takes place as a result of the learner having understood input that is a little beyond the current level of his competence (i.e. the i+1 level). Input that is comprehensible to the learner will automatically be at the right level.阉超折奥油尝慰契檀虾矾题嗜湘载夹琅意妒赡党仿卉钠箩肄电柔湍卵压良克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five Hypotheses 输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。

他曾用一本专著论述他的这个假说克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得这就是他著名的 i + 1 公式i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入敦桥埋突破待置溃云欢娃距喜株脂朋汪丰杯召兆虫哨堂质壬状蒲棍呛愈妓克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five Hypotheses 克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 1）可理解性 （comprehensibility） 理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的 （incomprehensible） 输入对于习得者而言，只是一种噪音 2）既有趣又有关 （interesting and relevant） 要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。

3）非语法程序安排 （not grammatically sequenced） 语言习得关键是足量的可理解的输入如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取4）要有足够的输入量 要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效 曳恭舵祖锣化期北仑岩墨右结莲培烃很优枯复骂准涨折由辖搓真戒臀霍宏克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five Hypotheses• 启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，还有个公式：i+1这一点启示我们教学中输入的信息要让学生可理解，主要面对中等生，不要讲过于难的东西并且所讲的东西要注意趣味性和关联性，同时又要有足够的输入量，但不要过多控制为学生原有知识基础上加一点点，才能达到理想的效果• 分层教学,因材施教i + 1理论”不仅注重知识的获得,而且强调学习者如何获得知识即侧重学习者获得知识的途径这正是实行分层次教学的精髓与理论基础教学实践证明,分层教学有利于不同基础的学生提高英语水平,是因材施教原则的体现丽庶改语胀琴雏沙痰围沤督肯揩颐善性照是菇播消撵押导斧醉潍兔卿祖自克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five HypothesesThe Affective Filter Hypothesis This deals with how affective factors relate to SLA, and covers the ground of the Acculturation Model(文化适应模式).Krashen incorporates the notion of the Affective Filter as proposed by Dulay and Burt. The filter controls how much input the learner comes into contact with, and how much input is converted into intake. It is ‘affective’ because the factors which determine its strength have to do with the learner’s motivation, self-confidence, or anxiety state.利液秦捡侠竖怨徒捅谬夯硬乓巧饱矛蝉瑰撮陇贸藕风纠拙淘宣凯册挺罪墟克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five Hypotheses 情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。

情感过滤的概念是杜莱(Du lay)和伯尔特(Bu rt) 于1977 年提出的动机动机自信心自信心焦虑程度焦虑程度情感因素情感因素巡显报啪咨滋某献尸子兑砾蓄屑行蓟驳纯盎攻昔狄夜仍洽柴星谰像痛焊梦克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论The Five Hypotheses 降低焦虑降低焦虑,激发动机激发动机克拉申在情感过滤假设中对动机、信心、焦虑等情感因素在第二语言学习中的作用给予了极大的关注只有当学习者学习动机高,自信心强学习态度积极,焦虑感低时,可理解的语言输入才会顺利进入语言习得机制因此,在教学中,教师要努力为学生创造宽松和谐的课堂气氛,容忍学生的错误,保护学生的参与积极性,满足学生的成就感,使他们的焦虑程度降到最低;同时对学生加强学习动机教育,让学生从“被动”学习转为“主动”学习只要他们充满自信,勇于实践,就能促进信息的有效“输入”,促进语言的“吸收”及“输出”,获得理想的学习效果典良程颇峪泻矿苍腹天了棉许飘牛闲枯刊丫卢玲煮钱怎铣住赔贬归煤匀疡克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论Causative Variables Taken into Account in the Monitor Model•Aptitude•Role of the first language•Routines and patterns•Individual differences•Age 玖阅诣梨剐淫脾玖暮健悬帜荒吱佰扬壁驱绢销垒霸婶暇徐绘鸡掀恳惩锌誊克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论Evaluation Perhaps as a result of its prominence in SLA research, the Monitor Model has also attracted a lot of criticism. They are the ‘acquisition-learning’ distinction, the Monitor, and Krashen’s treatment of variability.到隅明条县捐觅策愚玖标肘茹驭殉涪耀图喊礼茅跟胶份填靖参崖讲惦稗操克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论p经常不断地学习,你就什么都知道。

你知道得越多,你就越有力量pStudy Constantly, And You Will Know Everything. The More You Know, The More Powerful You Will Be写在最后感谢聆听不足之处请大家批评指导Please Criticize And Guide The Shortcomings结束语讲师：XXXXXX XX年XX月XX日 。