西方学者论媒介素养教育_宋小卫.docx

西方学者论媒介素养教育_宋小卫 西方学者论媒介素养教育 宋小卫　摘译 媒介素养教育是20世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区渐兴渐进的一种新的教学科目所谓媒介素养教育,简要地说,就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展目前澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容现将国外三位媒介素养教育学者的有关论述摘译如下,供国内读者参考 媒介素养教育的八大理念 (加拿大)约翰?彭金特① 11媒介并不提供外部客观世界的简单映像更准确地说,媒介向我们提供的是经过人工精心建构(constructions)的产品,这种产品反映着生产者的各种选择和判断,是多种因素影响的结果 媒介素养教育致力于解剖和辨析媒介的建构,使人们得以洞悉其中的机理与因果联系。

21我们对于外部世界的多数观察和体验,是通过媒介获得的根据这种观察和体验,我们得以增进自己对周围世界的了解;我们有关客观事实的许多看法和观点,是在媒介讯息的基础上产生和发展的,而我们所接触的媒介讯息都已经过加工建构,这种加工建构将某些意念、解释和结论渗入了媒介外传的讯息之中 因此,从某种意义上说,媒介不仅向我们提供了讯息,它也左右着我们对客观事实的感觉和判断 31如果说,媒介向我们提供了认知世界的大部分材料,那么,我们每一个人都将根据自己的需要、期望、日常的喜怒哀乐、种族立场、性别意识、家庭和文化背景等诸多个人因素来捕获或者“勾兑(neg otiates)”媒介讯息的意义和蕴涵 41媒介素养教育的目的,在于提醒人们注意商业动机对媒介的影响,注意这种影响如何侵蚀到媒介讯息的内容、技术和资源的分配 大部分媒介生产是一种商业活动,媒介总是要考虑如何从中赢利 因此,对于媒介素养教育来说,媒介所有权和控制权是两个至关重要的议题我们应当关注这样一种现实:向我们提供视听阅读资源的媒介由相对少数的个人所操持和控制 51所有的媒介产品都具劝服因素,且从某种意义上说,所有的媒介产品都宣示着一定的价值观念和生活方式。

主流媒介或明或暗地传播着有关道德生活的本性、消费者至上主义(consumerism)、妇 55 西方学者论媒介素养教育 宋小卫　摘译 媒介素养教育是20世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区渐兴渐进的一种新的教学科目所谓媒介素养教育,简要地说,就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展目前澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容现将国外三位媒介素养教育学者的有关论述摘译如下,供国内读者参考 媒介素养教育的八大理念 (加拿大)约翰?彭金特① 11媒介并不提供外部客观世界的简单映像更准确地说,媒介向我们提供的是经过人工精心建构(constructions)的产品,这种产品反映着生产者的各种选择和判断,是多种因素影响的结果 媒介素养教育致力于解剖和辨析媒介的建构,使人们得以洞悉其中的机理与因果联系 21我们对于外部世界的多数观察和体验,是通过媒介获得的。

根据这种观察和体验,我们得以增进自己对周围世界的了解;我们有关客观事实的许多看法和观点,是在媒介讯息的基础上产生和发展的,而我们所接触的媒介讯息都已经过加工建构,这种加工建构将某些意念、解释和结论渗入了媒介外传的讯息之中 因此,从某种意义上说,媒介不仅向我们提供了讯息,它也左右着我们对客观事实的感觉和判断 31如果说,媒介向我们提供了认知世界的大部分材料,那么,我们每一个人都将根据自己的需要、期望、日常的喜怒哀乐、种族立场、性别意识、家庭和文化背景等诸多个人因素来捕获或者“勾兑(neg otiates)”媒介讯息的意义和蕴涵 41媒介素养教育的目的,在于提醒人们注意商业动机对媒介的影响,注意这种影响如何侵蚀到媒介讯息的内容、技术和资源的分配 大部分媒介生产是一种商业活动,媒介总是要考虑如何从中赢利 因此,对于媒介素养教育来说,媒介所有权和控制权是两个至关重要的议题我们应当关注这样一种现实:向我们提供视听阅读资源的媒介由相对少数的个人所操持和控制 51所有的媒介产品都具劝服因素,且从某种意义上说,所有的媒介产品都宣示着一定的价值观念和生活方式。

主流媒介或明或暗地传播着有关道德生活的本性、消费者至上主义(consumerism)、妇 55 。