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科学教育孩子美国的在职科学教育 　　美国老师的职业发展轨迹 　　美国老师的职业发展轨迹和中国老师有较大的差异在美国，有暂时老师资格证部分州要求取得暂时老师资格证的老师在5年之内必需取得永久老师资格证取得永久老师资格证后，老师们经常重返大学校园选修更多的课程有些州的教育部门要求老师必需选修更多的大学课程，有些州则采取老师自愿的标准伴随老师所学课程数量的增加，在大学取得学分的增多，薪水也会随之增加老师收入的增加关键和课程学习数目挂钩，而并不是和老师的教学评定形成必定联络　　在中国，就我了解，老师分二级、一级、高级和特级在整个老师队伍中，大约只有3％有特级老师的称号老师们要想升级，就必需发论文、教更高级的课程或开公开课演示等方法美国没有这种老师等级制一名老师，不论教龄有多少年，全部一直是一名老师不过，老师还是有机会在自己的本职岗位上取得愈加卓越的成绩比如，取得“美国优异老师标准证书”的老师能够取得对应的加薪；取得“美国总统奖”的老师自然也能取得整个社会的认可另外，老师在学校能够担任组织协调其它老师工作的事务，但这往往可能要求她们离开原先的教学岗位　　一名老师在三十年的职业教学生涯中，往往需要职业技能的培训。

通常情况下，学校在每个学年全部会针对部分特定问题，安排一到两天时间开展相关的活动老师们还能够参与多种由学校或是校外机构提供的培训和研讨班，或是参与像美国科学老师协会年会这么的活动通常来说，美国的老师要在职业方面取得发展，就要重新回到大学学习相关科目标课程，并期望学到的新知识能够帮助提升教学质量现在，伴随网络远程教育的发展，老师们有了更多的选择，能够选修部分大学的网络课程但这些课程往往和实际的教育纲领相距甚远，而和传统的大学课程类似，即期望老师学到更多的知识，并自己找到怎样教授这些知识的方法即使这种模式有一定的效果，不过研究表明这种模式还是不如课程加教学技能培训来得更为有效　　老师到底需要什么呢?不但需要学科知识，还需要教学知识和学科教学知识这三个概念详细来说是什么意思呢?举个简单的例子，每位科学家全部清楚水沸腾这一现象，现象背后的学科知识包含水在沸腾过程中各个阶段的改变、热曲线和蒸发烧量教学知识包含怎样将水沸腾这一现象背后所隐藏的学科知识传授给学生，并进行教学结果评定往往科学家们不太了解这一点，而老师们则清楚知道怎样做相关的演示，怎样确保试验的安全等学科教学知识是要帮助学生消除对水沸腾这一现象背后的种种误解。

比如，每一位科学家全部知道水沸腾，但不能像老师那样能够发觉学生们的部分误解如有些学生认为水蒸发时，分解为氢气和氧气老师们为了消除学生的这种误解，就会采取含有针对性的详细方法，并经过相关的演示讲解水沸腾这一物理现象@波士顿科学合作项目　　下面介绍我本人参加的在波士顿地域开展的两个在职老师培训项目这两个项目意在经过研究更多地了解老师们的实际需求波士顿科学合作项目是一个大型的科学合作项目，该项目连续了5年合作方包含麻省州立大学、美国东北大学和波士顿多所公立学校另外，包含哈佛医学院在内的部分学院也是这个项目标支持合作方　　波士顿科学合作项目包含以下四个独特的方法，分别是“情景化内容课程”、“垂直组队”、“课程补充”和“联合指导学习科学”　　首先，介绍一下“情景化内容课程”在美国，一位不懂化学的老师可能会被安排去教化学；一位教生物的老师除了教生物外，可能会因为学校缺物理老师而被安排去教物理面对这么的情况，需要为老师们提供多种学科知识和教学知识所以，我们在暑假期间利用2到10周的时间请来一位大学教授、一位初中老师和一位高中老师，进行合作教学大学教授侧重课程内容知识的传授，中学老师侧重教学知识的展示。

经过这么的方法，大学教授能够确保学科知识正确无误，中学老师们则全方面展示优秀的教学实践模式这么，课程和老师的讲课科目紧密结合，不一样阶段的老师在一起能够相互取长补短有趣的是，这种合作模式并不是大学教授告诉中小学老师怎样教学，而是采取双方相互合作中小学老师需要大学教授提供愈加翔实和新近的学科知识而大学教授一样也能够经过这种方法学到怎样更加好地开展课堂教学，怎样向学生发问，怎样激励学生继续完成学业，并取得成功　　“垂直组队”是另外一个不一样的方法最近，我们邀请了来自11个不一样国家和地域的11位老师到我们中心听课让我惊讶的是每-位老师全部了解各自国家科学课程在各个年级的教学内容而在美国，没有一个老师知道各个地域、各个州的教学安排大相径庭我甚至能够大胆猜测，即使在同一个学区，也极少有老师了解不一样年级和不一样年纪段的学科内容安排所以，学生有可能在不一样年级反复学习同一个概念造成这一问题的原因是老师们缺乏纵向沟通为处理这一问题，我们将幼儿园到12年级的老师召集到一起，找出一道大学水平的题目，考查老师们的回复情况接着，我们将问题进行细化分解，由老师分别来确定，哪些问题是学生应该在哪个阶段掌握的这么我们能够帮助老师们了解相关的情况，并调整各自的教学安排，让学生学习在不一样阶段应该学到的知识。

　　波士顿科学合作项目标另一个方法，是在学校开展“联合指导学习科学”我们把同一个学校的老师组织起来，针对某一特定的题日进行讨论，相互听课，方便交流各自是怎样教授该题目标某首先，并针对各自的教学模式进行讨论老师就能够经过这种方法相互学习　　上面是我们详细的改革方法，它们之间是一个相互作用的关系我们这个项目标长久目标有以下五点：第一，项目结束时，有更多高水平的老师来教授这些富于挑战性的科学课程；第二，高级阶段的科学课程对波士顿地域公立学校全部的学生来说全部能变得愈加易学；第三，大学教职职员和从幼儿园到12年级的老师并肩协作完成科学教育改革；第四，为推进六年级到毕业阶段学生科学和工程学成绩提升，建立合理体制；第五，科学教育的新模式能够得到愈加广泛的传输，帮助更多学生提升科学课程的学习成绩　　经过这一项目标努力，从2021年到2021年，共有234名老师取得了老师资格证70％的受访老师表示她们十分愿意继续在波士顿地域的公立学校从事自然科学课程的教学；经过大学的教职职员和学校老师的合作，老师在教学中变得愈加自信；大学教授的教学效果也得到对应改进；而学生的学习成绩也得到了提升　　不过，我们也还面临着部分挑战。

我们还没有联合到全部的老师和教授有些学校的老师和校长还不了解这个项目，因此我们现在还处于“私下操作”的阶段我们期望能够提供帮助，前提是教授和老师们能看到我们的存在　　活力物理　　和活力化学的指导模式　　这是我们的第二代网络职业发展项目在美国的全国各地全部有物理和化学老师采取这种“活力化学”和“活力物理”课程教学模式即使我们能够为这些老师提供相关的培训研讨会，并到全国各地去走访帮助她们更加好地教学，但网络能够提供更为方便和即时的帮助我们的目标是期望经过这种网络课程教学研究，了解它是否能够提升老师的教学质量，并帮助学生从中受益这种网络职业发展模式能够简单地表述为“准备、分享加对比”的方法以“活力化学”的网站内容为例　　首先，来看一下“准备”模式老师们能够看到全部的课程章节和对应的课堂活动打开“准备窗口”，能够看到类似其它网络远程教育课程的内容，为老师教授“活力化学”提供多种多样的帮助从这里，老师们能够取得更多化学学科的背景知识老师们能够看一个5～10分钟的视频，展示一位老师是怎样教授某一课程内容的这里还提供测试样题或教学计划，老师能够自由选择；还能够告诉大家在做试验的过程中，应该注意什么等等。

在“准备”阶段，老师们是“消费者”　　接着，进入“分享”阶段在这一阶段，老师们不再仅仅是“消费者”，同时也是“生产者”老师在教学的过程中使用这些资源，可能会忽然碰到某个课堂活动无法顺利进行的情况这时，老师能够在网上提出问题，而在同一天也教授了一样内容的其它老师就能够给立即的帮助另外，假如老师无法回复学生提出的部分问题，也能够在网上得到解答或进行讨论不论美国还是中国老师，全部会以学生为荣，所以当课堂上学生提出了很有意思的问题或是有了出众的表现，老师们就会在网上和其它老师分享经过“分享”，即时就能得到帮助，相互交流　　最终，来看看“对比”阶段的情况我们要讨教师们针对教学内容向学生提五个问题，然后对比学生的测试结果一位老师可能会说我的全部学生全部答对了第三道题另外一位老师可能会说，自己只有二分之一的学生答对了那道题那么，老师们就面临着一个很好的问题：同一道题，为何一个老师的全部学生全部答对了，而另外一个老师只有二分之一的学生答对呢?因为事情刚刚发生在昨天，因此老师们能够经过网络讨论各自在课堂上的一言一行，方便发觉到底是哪些讲课内容对学生产生了不一样的影响这种交流不可能在暑期研讨会完成，也不可能在每个月一次的研讨会上进行，而只能经过这种实时的交流沟通才能进行。

经过这种方法，老师们能够利用学生的对比数据来达成学习和提升教学质量的目标经过这种“分享加对比”的模式，老师们不再只是“消费者”在课堂上使用教学资源，同时还是“生产者”，告诉我们课堂上到底发生了什么我们也做过相关的试验，假如一位老师在网上提出“教学模式”这么的大问题，通常全部不会引发大家的爱好但假如有些人针对教学过程中的某个详细问题提问，老师们则讨论得相当剧烈由此可见，老师们往往更愿意分享部分详细的教学方法，而不愿分享抽象的教学理论和思想　　我们将建立地域范围内的网络交流平台，整个路易维尔地域、丹佛地域还有波士顿地域的老师们全部能够经过这种网络平台进行交流我们计划建立全国范围内的网络交流平台，并确保经过该研究，能够更有效地组织在职老师教学模式的培训，并开展各门课程的设计　　总的来说，我们能够看到传统的在职老师职业培训通常是经过选修大学课程和参与暑期研讨会或月度研讨会的形式来实现而我们经过波士顿科学合作项目和“准备、分享加对比”的网络职业发展平台，为在职科学老师的职业培训提供了一个全新的模式。