2021年新教科版六年级上册科学第二单元教材分析.docx

2021年新教科版六年级上册科学教材分析,、单元概述第二单元地球的运动本单元属于地球与宇宙科学领域的学习内容，旨在帮助学生理解课程标准中“在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着〞的大概念本单元的学习内容在本领域的知识结构中的位置如以下图所示:许多周期性 的自然现象地月系形成中有中［有太阳系周期性的自转•和公转运动V—有地球/宇宙人类生存的家园外部有大气、水、生物、土壤和 岩石，内部有地壳、地慢、地核本单元的学习目标来自课程标准中的5~6年级的以下相关学习内容知道地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象知道地球自转轴〔地轴〕及自转的周期、方向等知道正午时物体影子在不同季节的有规律的变化13. 2. 2知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关本单元有两个突出特点一是突出了地球空间领域的学习特点学生在学习过程中，系统而深入地采用模拟 实验、查阅资料、实际观测、建构模型等主要探究方法，特别强调学生在探究中不断建 构和修改自己的解释模型，有助于学生科学概念与科学探究双螺旋协同开展在“昼夜 交替成因〞“谁先迎来黎明〞“地球公转与四季变化〞等主题研究中，都强化了这样的学 习特点。

具体如下面的“探索昼夜交替成因〞的学习模型图利用的科学概念建立昼夜交替成因的假说探究中发现地球运动方式是解释成因的关键了解地球运动的特点，并指导改良模拟实验方法形成自己的昼夜交替现象解释%模拟实验验证 假说阅读资料再次模拟实验二是提供了有助于学生认知开展的学习工具在学习单元新知之前，引导学生用概 念图对相关的己知进行分析、整理，并提出自己感兴趣的研究问题；在单元学习结束之 后，引用思维导图帮助学生建构自己的地球运动的认知模型本单元共7课第1课“我们的地球模型〞，作为单元的起始课，为了让学生奠定后续学习的根底， 教师将带着学生回忆地球相关知识，并在分析整理原来认识的根底上，提出问题，找到 研究方向本课中，为了培养学生用模型表达已有知识的能力和提高学生读懂模型的能 力，将安排各种探究活动，如制作各种地球模型，观察、分析各种地球模型第2课“昼夜交替现象〞，关于昼夜交替现象的成因，每名学生都有时机真正提出、 检验和修正自己的解释学生将在教师的组织下充分交流、分享自己的观点，然后通过 模拟实验验证自己的假设是否能产生昼夜交替学生会发现有很多假设都能形成昼夜交 替现象，面对这样的结果，学生需要分析假设的相同与不同，通过反思和研讨，发现解 释昼夜交替成因的关键在于明确地球运动的特点。

第3课“人类认识地球运动的历史〞，延续上一课的探究学生将通过比照阅读历 史上关于地球运动的经典学说，知道地球的运动状态是自转的同时绕太阳公转根据地 球的运动特点，学生再次进行模拟实验验证是否能产生昼夜交替现象，并最终建立昼夜 交替的解释，用连续组图的形式表达自己的解释第4课“谁先迎来黎明〞，学生认识到了地球在自转且自转形成昼夜交替现象，本 课将依托“北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明〞的探究活动，让学生进一步研究地球的自转 方向学生需要先确定北京和乌鲁木齐的地理位置，然后用拉圆圈的方法模拟地球自转, 发现不同的自转方向会导致不同的结果，进而从生活实例中感知相对运动的原理，利用 “太阳东升西落〞这个可视的证据，推理出地球的自转方向是自西向东第5课“影长的四季变化〞，学生将在第5、第6两课中，研究学习地球公转的特点 以及公转产生四季变化本课将引导学生了解古人如何观察日影的四季变化规律，然后 组织学生通过制作简易圭表，利用圭表根据四季太阳高度不同，模拟测量日影的变化, 并通过记录、统计、分析数据得出四季影长的规律同时，本课还安排了时间长度为一 年的持续测量活动，希望学生能实证影长的四季变化规律第6课“地球的公转与四季变化〞，在了解四季变化之后，提出“地球的公转与四 季变化有关系吗？〞的研究问题，这是一个非常恰当的时机。

本课将引导学生观察公转 模型图片，了解地球公转的相关知识，然后进行模拟实验，把地球自转和公转的相关特 征表达在地球运动模型上教科书紧接着提供地球公转的数据和图片等更多信息，让学生通过推理，纠正“地球围绕太阳公转时，太阳与地球距离远近不同是形成四季变化的 原因〞的错误观点第7课“昼夜和四季变化对生物的影响〞，学生将通过网络查找、阅读资料，了解昼夜交替和四季变化对生物产生的影响，然后再进行交流、汇报学习成果，加深对问题 的理解，提高获取、处理、表达信息的能力最后，本课将引导学生通过思维导图总结 本单元中学习到的地球运动相关知识二、单元教学目标科学概念目标 地球由地核、地幔、地壳以及大气层组成，地球外表主要由海洋和陆地组成地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时，形成了昼夜交替和天体东升西落的 现象圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的天文仪器正午时，物体影子在不同季 节有规律地变化地球自西向东围绕太阳公转，周期是1年，公转时地轴倾斜角不变，公转过程中产生四季变化昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活科学探究目标 学会使用模型和思维导图等表达已学的地球相关知识能根据已有知识，对昼夜交替现象成因、地球自转方向和四季变化成因提出有依据 的假设。

能基于假设，制订比拟完整的探究方案，能通过观察、模拟实验、资料查阅、实际 测量等形式获取信息、分析信息、验证假设，从而建构自己的模型假说能在研究中发现问题，带着问题开展新的研究，最终形成自己的观点科学态度目标对自然有敬畏之心，对探寻自然规律保持好奇心与探究欲能大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新；勇于采用新的方法和新的材料 设计和制作模型，进行模拟实验能主动与他人合作，积极参与交流、讨论和分享观点；能根据事实，勇于修正与完 善自己的观点乐于参与调查、查阅、实验等科学活动,有证据意识，知道任何科学观点都需要证据的支持科学、技术、社会与环境目标知道科学技术进步来之不易，它是人类社会与经济开展的主要推动力了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学，科学能解释身边的自然现象了解科学技术可以让我们更好地改造生存环境，保护自然环境，减少自然灾害对人 类生活的影响通过复制古人仪器，感受古人的智慧，体会中国古代科学技术的先进单元词汇昼夜交替：地球是一个不发光且不透明的球体，被阳光照亮的半个地球是白昼没有 被阳光照亮的半个地球是黑夜，由于地球自转形成了昼夜交替傅科摆：是以法国物理学家莱昂•傅科的名字命名的，是证明地球自转的一种简单 设备。

该摆摆长67米，摆锤重28千克相对运动：一个物体相对另一个物体的位置随时间而改变，那么另一物体相对此物体 也在发生运动，且方向相反四季变化：指一年中交替出现的四个季节，即春季、夏季、秋季和冬季由于地球 接收到太阳的热量不同，产生了四季的温度规律变化地球上的四季变化表现在温度的 周期性变化、昼夜长短变化和随四季太阳高度的周期性变化太阳高度角：是指太阳光的入射方向和地平面之间的夹角近日点远日点：地球公转轨道是近似正圆的椭圆形轨道，太阳位于椭圆形轨道的一个焦点上，并非正中心上，即是偏向轨道的一端每年的1月初，地球距离太阳最近, 这个位置叫近日点每年的7月初，地球距离太阳最远，这个位置叫远日点地轴：地轴就是地球斜轴，也被称为地球自转轴具体是指地球自转的中心轴其北端与地表的交点是北极，其南端与地表的交点是南极材料清单〔视学生人数和分组情况确定数量〕 橡皮泥地球结构模型、抹油的小刀〔细线〕、泡沫球或塑料球等球体、笔头较宽的彩色笔、橙子、勺子、吸管、地球仪、反光性好的小圆贴片、较硬的铁线、手电筒、打 印好的“北京〞“乌鲁木齐〞“东〞 “西〞大字〔剪成适宜大小〕、双面胶、红色圆卡纸〔做 成方便举起的手柄〕、可以旋转的办公椅、A3纸条、卡纸、长尺、剪刀，“春分、秋分、 冬至、夏至〞的标志物、乒乓球、圆盘等。

三、分课时教材分析笫1课我们的地球模型〔一〕 背景和教学目标在小学阶段，学生受空间想象能力等多种因素的影响，学习地球与宇宙科学领域的 内容存在一定的难度，这就需要我们为学生提供一些较为有效的学习方法，而本课作为 起始课，就是从介绍一种有效的学习方法开始的学生先整理关于地球的巳有认知，再 通过同学间的比照、讨论，发现并提出问题，然后根据学生提出的问题展开本单元后续 的研究学习这是一种符合学生的认知规律的开篇设计，也是能提高学生学习能力的开 篇设计由于宇宙空间观察的条件限制，我们常常通过模型与模拟实验进行宇宙科学领域的 学习而科学家在进行此领域的研究时，也会把己知表达在模型上，并利用模型进行模 拟实验，从而得出新知，再通过实践观察验证新知本课也是通过制作模型帮助学生整 理已掌握的知识，并希望学生把自己制作的模型应用在后续的各个主题的研究中，从而 获得新知动手制作各种类型的地球模型并展示、分享自己的模型，是学生非常感兴趣的内容, 难度较低，能极大地激发学生的学习兴趣，能为整个单元的学习提供动力，奠定根底科学概念目标地球的结构由地核、地幔、地壳以及大气层组成地球外表主要由海洋和陆地构成科学探究目标能用思维导图表达并整理已学的地球知识。

能通过制作模型表达、概括已学知识能从地球的结构、运动、气候等角度提出可探究的科学问题科学态度目标付地球与宇宙科学领域内容探究保持好奇心与探究热情愿意与小组成员分享和交流，有综合考虑他人意见的习惯科学、技术、社会与环境目标知道技术与科学探究相互促进的关系〔二〕 教学准备为学生准备：橡皮泥地球结构模型、抹油的小刀〔防沾刀〕、可以上色的泡沫球或塑料球等球体、笔头较宽的彩色笔、橙子、勺子、吸管、地球仪、学生活动手册等教师准备：教学课件、班级记录大表一份第2课 昼夜交替现象〔一〕背景和教学目标昼夜交替现象是地球上最常见的天文现象，每天都在上演，也是学生非常熟悉的自 然现象但是，学生熟悉的只是现象的特征，对现象成因的理解却比拟模糊，有过探究 经历的学生就更少了其实，昼夜交替现象的形成与“太阳光的照射〞“地球是不透明 的球体〞“地球自转〞因素有关太阳光的照射〞和“地球是不透明的球体〞这两个成 因会被学生作为一种常识快速地接受并理解在前概念测查中，我们发现，学生对于“地 球自转〞这个关键因素常常表现出不理解或不确定当然，也有局部学生会提及地球自转因素，但并不等于他们能合理解释如果同时考虑地球的公转，他们有的就会改变原 有的解释。

测查还发现，有的学生会把月球与地球关系作为昼夜交替的成因正是基于学生前概念的多样性与现象本身的复杂性，本课希望让学生能自主展示各种解释方案，暴露自己的原有认知，然后按照自己的假设进行模拟实验，通过讨论交流 后修正解释，最终推动学生的认知向前开展科学概念目标昼夜交替是地球常见的天文现象昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关科学探究目标能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的偎设能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设科学态度目标能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新科学、技术、社会与环境目标认识到身边许多常见的自然现。