课程与教学的基本原理读书报告.docx

《课程与教学的基本原理》读书报告报告人：张兰兰专业：课程与教学论《课程与教学的基本原理》这本书是由被誉为“现代课程理论之 父”的教育家R.W.Tyler所创作的这木书源于1940年泰勒在课堂中 主讲《课程与教学的基本原理》课程的讲义内容，1949年由芝加哥 大学发行单本《课程与教学基本原理》凝聚了 “现代课程理论之父” 泰勒的心血在20世纪二十年代，当经济危机的阴云笼罩着美国， 经济大萧条对学校课程提出了新的挑战经济大萧条所引起的失业问 题让劳动市场上的中学毕业生难有立足之地而当时的中学课程是为 1/6的升入大学的人做准备，这加剧了教育与社会现实的矛盾在这 样的背景下，一场对美国教育的实践产生重大影响的运动一一“八年 研究”轰轰烈烈地开展了，“八年研究”对泰勒影响很大，也正是在 这场实践中泰勒的课程原理逐渐形成，并运用于指导实践中去这本 书由于其对课程与教学理论独到的见解，被奉为现代课程理论的“圣 经”一、本书的主要内容和观点首先我想对这本书的主要内容和观点做简要介绍这本书主要是 围绕着学校应力求达到何种教育目标（确定目标）、提供哪些教育经 验才能实现这些目标（选择经验）、怎样才能有效组织这些教育经验 （组织经验）以及我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价结 果)这四个我们在教学与课程编制过程中所要面对的基本问题來进行 研究的。

)学校应力求达到何种教育冃标目标是人们有意识地追求的对象，即学校教职人员想实现的宗 旨但不同的社会群体选择目标的侧重点不同，例如，进步主义者认 为选择目标应以儿童本身为重，了解他对什么感兴趣，然而要素主义 者则对所谓的“文化遗产”更感兴趣泰勒在这里提出了一个重要问 题，即冃标的选择是否仅仅于团体和个人的私人偏好有关呢？为了能 系统地解决实现何种教育目标这种问题，哪些地方还留有空间呢？针 对这个问题，泰勒整合了不同群体的观点提出了五种教育目标的来 源对学习者本身的研究教育是一种改变人们行为模式的过程对 学习者本身的研究将试图指出教育机构想要学生完成的行为模式的 变化在这里泰勒提岀了一个概念“公认常模”，即社会目前的发展 状况对人们的观念所产生的普遍影响，在此基础上所形成的的对行为 模式的理想标准所以只有将有关学习者的信息与一些理想标准，公 认常模的概念相比较时，对学习者的研究才能推演出教育目标对当代校外生活的研究首先要求对当代校外生活进行研究有两 方面的理由其一，因为当代生活如此复杂，生活又持续变化着，十 分有必要将教育方面的努力集中到复杂生活的关键方面其二，研究 当代社会生活的理由产自有关训练迁移的研究结果。

泰勒认为研究校 外生活同研究学习者一样，有必要将学习内容分为不同的方面，通过 对各个领域进行调查，他将校外生活内容分解为健康、家庭、娱乐、 职业、宗教、消费、公民生活等方面，并列举了几种研究对其不同的 分类但他认为没有哪一种对生活各个方面的分类是完全令人满意 的，但是我们的目的是要在生活的每个方面，获取对当代生活中可能 对教育目的有意义的哪些信息学科专家对目标的建议首先许多人批判了这种观点，认为学科 专家提出的教育目标技术性、专业性太强、对大多数在校生不适用 其次作者列举了关于语言、文学、科学、艺术这几个方面的学术报告, 并从中得出从学科专家的报告中可获得的两类建议，第一类是关于特 定学科所能发挥的广泛功能的一系列建议，第二类就是一个学科对其 他大的教育功能可做出的特殊贡献、而这些功能可能不会被看作是该 学科本身的独特功能利用教育哲学选择目标哲学陈述试图界定美好生活和美好社会 的本质，教育哲学的主要任务之一，就是概述出人们认为对令人满意 并有效的的生活来说不可或缺的价值观，学校所信赖的教育和社会哲 学可做第一道筛子，明确了学校哲学所陈述的或隐含的那些处于重要 地位的价值观，我们就能对原先列出的教育目标进行精选。

在这里泰 勒还讨论了两个问题第一，学校应该培养年轻人去适应现实存在的 社会，还是应该担负起改革的使命培养致力于改造社会的年轻人？第 二，应该给社会不同阶层的人不同的教育？关于这两个问题作者并没 有给出确定的答案，而是由此得出了学校哲学的性质会影响对教育目 标的选择利用学习心理学选择目标这是选择目标的第二道筛了，在最低 层面上，学习心理学这门学问能使我们分辨出人类的哪些变化是可以 期望通过学习过程产生的，而那些是不可以的；在较高层次上，学习 心理这门学问，能使我们分辨出哪些目标是可行的，而哪些目标可能 要花很长时间才能实现泰勒还介绍了儿种目标的陈述方式，他认为目标是从多种來源获 得的，所以它们很可能是以不同的方式陈述的第一，以教师开展的 活动为形式来陈述教育冃标第二，列出一门或多门课程中涉及的主 题、观念、概念或其他内容要素第三，采取概括化的行为模式他 指岀对教育目标的陈述要想清晰得足以运用于指导对学习经验的选 择和对教学的设计，就得同时指明，要培养学牛的哪种行为和要在哪 些内容或生活领域中运用该行为由此他提出了从目标和行为这两个 维度来陈述冃标的二维表格法二）如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验学习是学习者通过对身处环境所产生的反应而发生的，因此教育 的方式就是学习者拥有的教育经验。

学习是通过学生的主动行为而发 生的，然而我们面临的问题就是提供哪些特定的教育经验才会产生学 习行为，从而实现教育冃标首先泰勒在本书中向我们介绍了五种选择经验的一般性原则第 一，为了实现既定目标，学生必须有这种经验：它提供机会让学生去 实践该目标所隐含的行为第二，这些学习经验必须使学生在从事目 标所隐含的相关行为时获得满足感第三，有关学习经验的基本原则, 是指教育经验想要引起的反应是在学生力所能及的范围之内第四， 有许多特定的经验都都能用来实现同样的教育目标第五，同样的学 习经验常常产生多种结果其次泰勒还想我们说明了有助于实现各类目标的学习经验的特 征，即培养思维技能的学习经验；有助于获取信息的学习经验；有助 于培养社会态度的学习经验；有助于培养兴趣的学习经验三）如何为有效的教学组织学习经验泰勒分别从有效组织的标准，需要组织的要素，组织的原则，组 织的结构和设计组织单元的过程这几个方面他探讨了如何有效的组 织学习经验泰勒认为在编制一组有效组织起來的学习经验吋要符合三大标 准，即连续性、顺序性、整合性所谓连续性是指主要课程要素的直 线式重复顺序性则牵涉到连续性，但又超越了连续性，顺序性强调 这种重要性，即要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必 须更广泛、更深入的探究所涉及的事物。

整合性是指课程经验的横向 联系关于需要组织的要素，泰勒通过几个课程委员会工作的例子向我 们介绍了可作为社会学科课程组织的要素，即概念、价值和技能关于组织的原则，泰勒并没有向我们提供具体的组织原则，知识 通过例子说明了在确定组织原则是所要注意的事项首先在确定重要 的组织原则时，有必要注意到：连续性、顺序性、和整合性的标准， 是适用丁学习者的经验，而不适用于那些已经能够控制所学耍索的人 们看待内容的方式其次还要认识到逻辑组织和心理组织之间的区 别最后，在编制任何特定课程的时候，都要检查可能的组织原则， 暂时做出的决定也要经过对材料的实验来进行检查，这样才能看出这 些原则在实现连续性、顺序性和整合性方面能在多大程度上令人满 忌o关于组织的结构，泰勒从最宽泛的层次，中间层次和组织的最低 层次上列举了不同的组织结构他认为虽然这些不同的组织结构，在 不同的条件下看来都可能具有某些价值，然而，我们述是能指出每一 组织的优缺点泰勒还提岀了两种极端的组织结构，一种是组织结构 是由许多具体的片段组成的，这样就难已实现整合性相反的对教学 FI不加分化地组织，由于学校教师能力类型的不同，以及学生需要在 感到厌倦前从一种活动转移到另一活动的需要，这也会造成某种困 难。

本书还向我们描述了五个设计组织单元的一般步骤，另外还提出 了 “资源单元”这个概念但重要的是泰勒认为在勾勒已提出的学习 经验吋，不仅要考虑与组织单元的原则有内在联系的那些经验，还要 关注这个年级的学生个体很可能具有的不同兴趣和需要同时耍认识 到有助于将整个单元所提供的不同经验组合到一起的那些最终经验 的意义最后我们还要认识到规划课程的经验组织，既包括大量的预 先规划，也包括随着工作进行而开展的规划只有这样，才有可能从 所采用的各种不同的学习经验中获得最大的累积效应四）如何评估学习经验的有效性泰勒的-个重要贡献就是将评价引入教学目标的选择，课程实施 和教学组织的过程中他认为评估的过程，从本质上讲，就是判断课 程与教学计划在多大程度上实现了教学目标的过程这种评估的概念 隐含着两个重要的方面首先是评估学生的行为其次，评估应该包 含在任意一段时间内做的一次以上的评估，有必要在早期进行一次， 然后在晚些吋候再评估一次，以确定变化是否已经发生然而，在教 学评估时只进行两次评估是不够的，为了检验学习的持久性，我们还 有必要在教育计划完成之后的某个时间再进行一次评估关于评估的方法，泰勒向我们介绍了几种常用的方法，即观察、 访谈、调查问卷和抽样。

关于评估的程序，泰勒认为评估的程序始于教育计划的目标，然 后就是要明确那些会给学生机会表现教育目标中隐含行为的情境，只 有这样才能考察现有的评估工具，以了解它们在何种程度上服务于期 望的评估目标泰勒不仅说明了编制评估工具的步骤，重要的是他提岀了评估的 三个重要标准，即客观性、信度和效度所谓客观性是指确定这些评 级和总结的方法在多大程度上是客观的；信度是指在尝试了某种评估 之后，我们有可能找到工具中各项之间的可变性，并估量这个样本的 信度如何，以及更大或更小的样本是否会令人满意；效度是指一项评 估工具实际提供所期望的行为证据的程度二、对本书的评价与观感泰勒的《课程与教学的基本原理》虽然是几百年前时代的产 物，但作为现代课程理论的奠基石，它不仅是帮助当吋美国社会与学 校走出困境的工具，同时也对现代课程的发展有着至关重要的影响 我们可以发现在木书中作者大量运用了 “建议”这个词，这说明我们 绝不能想要在这本书中找到关于课程与教学方面问题的绝对答案，作 者用商量和建议的语气对我们提供指导，所以我们在读这本书是也要 抱着探索的心态，进而找到切合实际的答案一）对本书的评价首先本书主要围绕着确定目标、选择学习经验、组织学习经验和 评价结果这四个在制定任何课程及教学计划时都必须回答的基本问 题展开讨论，这足以说明作者对课程与教学方面的研究有一个清晰地 思路，而不是没有目的的泛泛而谈。

瑞典学者胡森等人主编的《国际 教育百科全书》中的评论中曾提到：“泰勒的课程基本原理已经对整 个世界的课程专家产生影响二不管人们是否赞同“泰勒原理1不管 人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的四个基本问题，就 不可能全面地探讨课程问题因此，学界往往把此书看作“达到了课 程编制纪元的顶点以多尔为代表的后现代主义对这种目标模式提 出了质疑，他们认为泰勒的这种原理是直线式的，如果评价结果不符 合冃标时，不能实现反馈，要重新编制课程事实上，泰勒是很强调 目标与评价的关系的，他认为目标是评价的准则，目标的解说是评价 的初步阶段，用评价程序来确定学主目标的程度，目的在于进一步修 改教育计划其次，本书最突出的贡献就是创造性的以目标为核心，构建了课 程与教学原理的体系泰勒认为目标是是一个事关选择的问题，需要 认真考虑来自学生的研究、当代社会生活的研究以及学科专家的建议 等多方面的信息，以选择大量适当的目标，再通过教育哲学和学习理 论进行筛选或过滤当目标确定后，需要一种最有助于选择学习经验 和指导教学过程的方式来陈述教育目标，最有效的形式是每一个教育 目标都包扌刖行为”和“内容”两方面，以明确指出教育的。