《教学系统设计》课件12 第十二章 设计和实施总结性评价.pptx

单击此处编辑母版标题样式,☺ 教学系统设计,,,评价需求确定目的,进行教学分析,分析学习者和环境,编写绩效目标,修改教学,开发评价方案,开发教学策略,设计并实施教学的形成性评价,设计并实施总结性评价,,,,,,,,,,,,,,,,,,,开发和筛选教学材料,,,,,,第十二章 设计和实施总结性评价,本章思考题,在第一章介绍Dick模型的时候，我们提到：总结性评价不是系统化教学设计模型的一个阶段为什么？,既然不属于系统化教学设计模型，为什么在这里介绍？,作为教学设计师，为什么还要学习总结性评价技术？,,,教学内容,什么是总结性评价？,什么情况下需要做总结性评价？,谁来做总结性评价？,总结性评价分为几个阶段？各要做哪些工作？,形成性评价和总结性评价有什么不同？,,什么是总结性评价？,,“设计评价研究，收集数据，验证教学材料对目标学习者的有效性的过程”,时机：,总结性评价是为了决定是否采用或继续采用某个教学而收集数据和信息的过程,对象：,可以对多种教学产品进行比较，也可以只研究一种新方法的效果主题：,调子有所变化：从“谁最好?”到“它最好地满足了组织的需求？”,,人员：,外部评估人员,,总结性评价阶段划分,第一个阶段聚焦所感兴趣的教学和组织需求之间的关系，通过利用有关文档完成这步分析。

[专家评价阶段],第二阶段做教学的实地试验，要为决策者证实该教学能否产生所期望的结果[实地试验阶段],,,专家评价阶段,“该材料是否有可能满足组织需要？”,,适合度分析：组织的需求和目标是否与教学中陈述的一致？,内容分析：内容是否完整、精确、不过时？,设计分析：材料是否基于某种教学理论，如动机激励？,可用性分析：该材料对当前用户来说是否方便、耐用，有较好的性价比和满意度？,当前用户分析：获得正在使用侯选材料组织相关信息,,,,,,,,适合度分析信息总结表,,组织特征陈述,候选材料1,候选材料2,组织的教学需求（目的和主要目标）,材料中陈述的目的和目标,等等,组织的目标群体的入门行为,所陈述的学习者入门行为,等等,组织的目标群体的特征,实施环境的特征,学习者和环境特征描述,等等,实施教学可用的组织资源,购买和实施的费用,等等,实施教学组织可用的设施和设备,实施所需要的设施（学习中心，设备）,等等,,,内容分析核查表,,从属技能陈述,候选1,,,MAT PRE POST,候选2,,,MAT PRE POST,候选3,,,MAT PRE POST,1.0,X X X,X X X,,1.1,X,X X,,1.2,X X,X X X,,1.3,X,X X,,1.4,X X,X X X,,2.0,X X X,X X X,X X X,2.1,X,X X,,2.2,X,X X,,2.3,X,X X,,2.4,X X,X X X,X X X,3.0,X X X,X X X,X X X,3.1,,X X X,,4.0,,X X X,,4.1,,X X,,4.2,,X X,,4.3,,X X,,5.0,X X X,X X X,X X X,等,,,,总计,16 5 11,22 16 22,4 4 4,,,设计分析核查表,,ARCS动机模型,总结性评价要问的问题,教学1,是 否,教学2,是 否,教学3,是 否,注意,是否有策略用于获取和维持学习者的注意力(如情感或个人的吸引力，问题，思考挑战，人类兴趣，例子，等)？,— —,— —,— —,相关,2．教学是否与所给目标群体相关，学习者是如何被告知并确信相关性的（例如有关毕业的需求信息，证书，雇佣，成就，自我实现，等）？,— —,— —,— —,信心,3．学习者是否在教学的开始就有信心，并至始至终保持信心所以成功（例如，学生被告知目的，可能就有了先决条件；教学从熟悉的进展到不熟悉的，从具体到抽象；词汇，环境和范围适当，对现状既有挑战又现实可为等）？,— —,— —,— —,满足,4．学习者是否从学习过程中获得满足（外在奖励，如自由时间，被雇佣，提职，认同；内在奖励如对成功和成就的感觉，满足好奇心，智力娱乐，等）？,— —,— —,— —,,,可用性分析,,,候选1,候选2,可用性问卷,材料 用户满意度,材料 用户满意度 等,1．材料的特征,是 否 是 否,是 否 是 否,材料中是否含有,学习者指导/课程大纲？,教师手册？,考试题或题库？,,-- -- -- --,-- -- -- --,-- -- -- --,,-- -- -- --,-- -- -- --,-- -- -- --,该材料是否可以,自定步调？,定义小组步调？,在传统教室使用？,在学习中心使用?,在家里或图书馆使用？,,-- -- -- --,-- -- -- --,-- -- -- --,-- -- -- --,-- -- -- --,,-- -- -- --,-- -- -- --,-- -- -- --,-- -- -- --,-- -- -- --,……,,,F. 费用,￥--- ￥---,￥--- ￥---,,,当前用户分析表格,,,候选方案1,候选方案2,候选方案3,,用户1 用户2,用户1 用户2,用户1 用户2,1．教学需要用那种教材？,,,,2．目标学习者的入门技能?,,,,3．目标学习者的特征?,,,,4．学生在前测的成绩？,,,,5．学生在后测的成绩？,,,,6．学生在实际环境中的成就？,,,,7．学生对材料的态度？,,,,8．使用材料的环境?,,,,9. 当前对材料的满意度？,,,,10．继续使用该材料的计划？,,,,,,实地试验阶段,“这些材料在指定的环境下对于目标学习者是否有效？”,结果分析：,对学生的影响,:教学之后对学生的成就和动机水平是否满意？,对工作的影响,：学习者是否能够将信息、技能和态度从教学环境迁移到工作环境或者与教学相关的后续单元中？,对组织的影响,：学生的行为改变对组织的使命和目标产生了正面影响，如降低了辍学率，辞职率，改进了出勤率，成就；增加了生产率和成绩.,,实地试验阶段,“这些材料在指定的环境下对于目标学习者是否有效？”,管理分析：,教员和管理者的态度是否满意？,所建议的实施过程是否可行?,与时间、人员、设备和资源相关的费用是否合理？,,,计划,准备,实施/收集数据,整理和分析数据,报告结果,设计评价,获得量表,安排教学和测试时间,编写/修改课程大纲,,,说明设计的局限,结果分析,说明所需要的资源、设施和设备,获得资源，设施和设备。

适当吗？（观察，访谈，问卷）,说明因资源、设施和设备所引起的问题,建议和分析,说明目标人群的入门技能和特征,说明需要试验的组数和学习者人数,选择样本确认入门技能（数据）安排学习者试验时间,学习者表现？（前测）学习者态度？（观察，访谈，问卷）学习者在工作环境下的表现（使用情况，有效性？）,进行小组和个人的题目-目标分析,小组交叉测试总结，个人的目标态度总结,解释，建议，分析对学习者、工作和组织的影响,管理分析说明教员或管理人员应具备的技能说明需要的教员数量,挑选教员审核其技能安排教员试验时间,实施有效性？要修改吗？（观察，访谈）,根据教员和目标陈述问题,建议和分析,计划和开发对教员/管理人员的培训（如果需要的话）,提供对教员的培训,培训有效性？（观察，访谈）,根据目标和活动说明实施问题,建议和分析,,,,,形成性评价,总结性评价,目的,确定教学的弱点以便修改,记录教学的优缺点以便决定是否采用或继续采用,阶段,一对一评价,小组评价,实地试验,专家评价,实地试验,教学开发历史,自己完成教学的系统化设计，根据组织需求裁剪,自己或别人设计开发的教学，不一定遵从了系统化方法,材料,一种材料,一种材料或多种要比较的材料,评估人员的立场,设计和开发组的成员,完全外部评估人员,成果,修改教学的具体建议,记录了设计、过程、结果、建议和原理的报告,,,教学目标,能说明为什么要做总结性评价,能叙述总结性评价分为哪两个阶段，每个阶段要做哪些决定,能够为比较不同的教学材料而设计总结性评价,能比较形成性评价和总结性评价在目的和设计方面的不同之处,,。