英国高校信息素养教育进展.docx

    英国高校信息素养教育进展    李婷婷 谷秀洁（1.西安理工大学图书馆陕西西安710048） （2.西安工程大学图书馆陕西西安710048）Reference： 通过对英国主要信息素养组织机构、学术活动、标准框架的演进以及英国高校信息素养教育发展现状的调研，可以看出分阶段的信息素养教育、结合专业的信息技能培养、开展课程以及多元化的信息服务是目前培养学生信息技能乃至终身学习能力的重要走向Keys： 英国 高校教育 信息素养 信息技能G250% G259.561 ： Ａ ： 1003-69３８（２０12）０1－0048-08Information Literacy Instruction of UK´s Higher EducationAbstract The article is mainly about the progress of UK´s information literacy associations, academic activities,pillars and frameworks, and information literacy trainings in higher education. based on the comparative study ofinformation literacy trainings in higher education, an important tendency can be seen in information skills and lifelonglearning education, which are information literacy instruction in different learning stage, information skills cultivationembedded in major, opening academic curriculums online, and multiple information servicesKeywords UK； higher education； information literacy； information skills英国是世界上较早开展信息素养研究的国家之一， 主要机构有国家和大学图书馆协会（SCONUL）、英国特许图书馆与信息专家协会（CILIP）和信息服务联合委员会（JISC）［1 ］。

SConUL 下属的信息素养咨询委员会（ACIL）于1999 年提出信息技能7 项指标模型并于2011 年更新升级，对英国继续教育和高等教育过程中的信息素养教育发展有重大的推动作用［2］［3］［4］CILIP 下属的社会服务（CSG）信息素养小组主要负责信息素养相关宣传培训工作、与学校和公共图书馆联络合作、维护信息素养网站（www.informationliteracy.org.uk） 和承办LILAC 图书馆员信息素养年会， 并于2003 年提出信息素养CILIP 定义与7 项技能［5 ］JISC 的主旨是激励英国高校数字技术的创新应用， 目前共资助和管理了150多个研究项目和41 个服务项目［6 ］，研究成果和经验对高等教育和继续教育团体免费开放英国ICT 教育与IL 教育体系内容完善， 课程设置合理，为学校教学与科研工作提供了有力支撑本文主要调研英国信息素养发展现状， 并结合TIMES英国高校综合排名、高校分布区域、教育形式、面向人群以及信息素养教育内容和项目等多方面抽取8所英国高校，从模块、教学、测评和管理四方面共20项对比分析信息素养、信息技能和ICT 教育培训等内容， 进而归纳总结英国信息素养教育的发展走向和模式。

1 英国信息素养研究发展概况1.1 发展历程与现状SConUL 下属的ACIL 从1997 年起就致力于发展高等教育层面上的信息素养教育工作，1999 年提出了《高等教育中的信息技能———7 项指标》模型，之后ACIL 将注意力放在信息素养教育与专业课教学的内在关系方面，2003 年间进行了成员Email 问卷调查并整理出当前优秀实例与后续研究方向［7］由于信息素养大环境的变化，SConUL 信息素养工作小组于2011 年4 月将原先的7 级指标模型更新成为核心模型（见图1）新版模型的7 个核心分别为：信息需求识别、信息需求研究、检索策略计划、信息获取、信息评价、知识管理和知识展示与创新，这7 个方面按照科研/学习流程对信息素养框架进行整理规划，使其能够更加自然、合理的融入科研/学习过程模型对于每项核心词汇首先进行整体解释，继而从理解层面（态度、行为）和能力层面（技术、技能）分别详细罗列具有信息素养的人所应理解、掌握并且能够运用的各项相关技能2003 年CILIP CSG 信息素养小组提出了信息素养CILIP 定义，2004 年底通过理事会讨论：“信息素养是知道什么时候和为什么需要信息， 哪里可以找到信息，以及如何通过合乎道德的方式来评估、使用和交流信息”［9 ］。

CILIP 定义包括了7 项信息技能，即信息需求、可获取的资源、如何检索信息、评估信息的需求、如何使用或拓展结果、信息使用的伦理道德与责任、如何交流与分享成果以及如何管理成果小组从2005 年起面向各阶层人群开展系列培训，内容基本为信息素养知识普及， 于2006 年注册并承办OA刊物《信息素养杂志》（The Journal of InformationLiteracy）2006 年起小组开始关注信息素养的“教育、宣传和交流”方面，以及素养教育与教学规划之间的联系；2007 年起小组开始关注数字时代的信息素养及其与终身学习之间的关系［10］苏格兰地区的信息素养教育研究开始较早， 《苏格兰信息素养项目》（2004.10-2010.3） 源于该地区2003 年的一个ICT 教育项目， 目标是在苏格兰教育体系（从小学至成人教育） 中嵌入信息素养培养计划， 与全英乃至世界的信息素养教育者或组织机构合作以促进信息素养教育的发展2004 年该项目提出了中学与大学之间信息素养教育衔接的研究计划；至2005 年8 月提出了《苏格兰民族信息素养教育框架》初稿，并进行试点和评估；至2007 年8 月，搭建完成中学、继续/高等教育、职场、终身学习和成人信息素养教育合作网络，建立主页和博客，同时健康素养和媒介素养研究计划启动；2008 至2009 年，项目致力于简化框架以增加易用性， 同时职场素养和终身学习研究计划启动；至2010 年3 月，项目主要致力于调查研究信息素养教学实践， 并对所搭建的框架进行考察验证［11］。

框架初稿（见图2）由格拉斯哥卡利多尼亚（Glasgow Caledonian） 大学撰写，在SCQF （Scottish Credit and Qualifications framework,苏格兰学分和资格框架）的目的、结构、现有框架和模型的基础上，结合SCONUL7 级模型得出，并且框架对于每一级别的信息素养要求都有详解［12］威尔士地区近年也在致力于发展信息素养研究， 《威尔士信息素养项目》（2010.9 ~2012.3） 源于2009 年底在威尔士大学召开的Gregynog 信息素养大会， 旨在促进威尔士地区及民族的信息素养教育发展，以卡迪夫大学为基础展开工作，指导委员会代表了该地区所有图书馆相关机构该项目依据威尔士学位与资格框架（见图3）中不同阶段的学习需求详细划分了信息素养教育内容的等级， 从启蒙阶段的入门级到博士阶段的8 级共分为9 个阶段， 并且依据SConUL 核心模型（即新版7 项指标模型）详细罗列各阶段所应掌握的信息技能、知识和素养［14］ ［15］北爱尔兰地区目前未见系统的信息素养框架或教育计划， 经调查该地区两所知名高校贝尔法斯特女王大学(Queen´s University of Belfast )和阿尔斯特大学（University of Ulster）发现：贝尔法斯特女王大学的相关教育培训围绕ICT 和ECDL 欧洲电脑使用执照（European Computer Driving Licence） 模块内容展开， 主要对象为学校工作人员和在校硕士研究生［17］；阿尔斯特大学的信息素养教育与培训多是为科研与教学服务， 参照卡迪夫大学的信息素养资料库建立信息技能模型， 内容涉及定义研究课题、确定检索词、优化检索策略、选择信息、评估与管理结果和确定检索的时效性［18 ］。

英国高等教育作为信息素养传播和培训的重要机构，近年来也致力于研究发展信息素养教育模式，不断探索与专业课教学的结合方式， 并将信息素养教学指导模式的发展方向定义为能够通过网络登陆的、不受时间地点限制的、学生可通过自学完成的培训同时注重实地培训与培训互相结合、互相补充的培训模式，设立学科馆员，全方位的为学校教学科研服务， 为学生掌握信息技能和终身学习方法服务1.2 学术活动英国每年召开多场图书情报相关学术会议和研讨会，在信息素养教育和研究方面主要有：LILAC 图书馆员信息素养年会、信息：互动与影响（i3）会议、SConUL 年会与秋季会议LILAC 年会由CILIP CSG信息素养小组举办， 目标是提高图书馆员与信息素养教育者的信息技能和评价能力， 议题围绕信息检索和信息素养教育展开［19 ］i3 会议由罗伯特戈登大学承办， 主要关注人与信息的互动及信息所带来的影响与改变，议题围绕信息素养、信息行为、信息的各方面效益以及信息对决策的影响等展开［20 ］SConUL 年会和秋季会议由SConUL 组织承办，近几年会议主要关注数字化和网络新技术对图书馆的冲击， 及在此大环境下馆员如何引导图书馆使用者的信息行为和素养［21］。

2 英国高校信息素养教育进展2.1 选取高校信息素养教育概况2.1.1 牛津大学（Oxford）牛津大学面向研究生和科研人员专设培训门户网站，课程依照RCUK（Research Councils UK，英国科研委员会）2001 年提出的《综合技能声明》设计，内容为结合IL 与ICT 教育和就业能力提升等［22］，由图书馆服务、学习促进机构、计算机服务、就业服务、语言中心以及学校和院系等联合提供2.1.2 伦敦学院大学（UCL）UCL 图书馆2005 年制定的发展规划中明确指出， 在接下来的五年中图书馆发展和服务应侧重学习支持、研究支持以及e 图书馆；2007 年启动WISE培训服务，通过学校虚拟学习平台（VLE）提供分学科的信息技能指导；2008 年， 由学科馆员开通博客向学生传递信息； 至2010 年WISE 已开发出面向初学者和6 大学科的7 大培训模块，内容丰富，指导与实例结合，图标诙谐有趣，并且对校外开放使用［23］［24］2.1.3 约克大学（York）在20世纪90年代约克大学就设立了ILIAD 计划，旨在提供信息处理技能培训和信息技术培训，教学课程由图书馆与计算机服务共同承担， 内容包括信息评估和Office 软件基础教程［25］。

至2002 年，改进后的培训内容融合了学校的多种课程目标和学位要求［26］2005 年，学校教学委员会建议图书馆学科支持部门提出适合该校学生的《通用信息素养学习成果》标准，以指导各院系制定与专业教学相结合的院系标准该通用标准于2006 年正式提出， 分为4等级，用人群分别为：新生、本科生和研究生［27］其成果内容每级条目不等，涵盖明确信息需求、信息检索策略、获取资源、信息评估和信息的法律道德问题等2.1.4 南安普顿大学（Soton）由于南安普顿大学学科领域分布广泛， 综合信息素养教育难以有效展开， 其信息素养教育和信息技能教育从起始阶段就融入专业课教学过程图书馆员和专业老师划分了不。