做一个学习型、研究型、聪明型教师01.ppt

做一个学习型、研究型、 智慧型教师北京市十一学校 曾军良 010-88628559(办）88628307 (办） 13911659228 zjlnd6372@1学习成为生活的习惯w阅读的广度，改变你生活的内涵；阅读的深度，决定你思想的高低 w决不能用昨天的知识，教今天的学生，适应 明天的社会 w学习的速度小于社会前进的速度，你就是退 步者； 学习的速度只有大于社会前进的速度 ，你才可能进步者2现代教师面对“三种世界” ：生活世界――家庭、社会等知识世界――学校、课堂教学、培训进修等心灵世界――价值判断、道德准则等教育，或称终身教育，贯穿了三种世界，可以是 从无到有、从少到多、从单一到整合的接受、积 累、转换、生成的过程；也可以是生命本体的能 动的体验、感悟、发展、完善、进化、升华的过 程估且称为“智性”与“人性”的相辅相承 教育要传播智慧，更要弘扬良知3教育资源构成的第一要素是师资，教育质量 的关键是师资质量，教育现代化的内在动力 、实现标志与核心组成部分都终将归结为整 体优化的现代教师 作为教育战略的实施者与宏伟蓝图的描绘 者，教师将以怎样的行动跟进？这正是教育 领域内外的关注点纷纷聚焦于“现代教师” 的原因。

4改进美国教育的关键不是更先进的技术、 更大的图书馆，也不是更高的测试成绩或者 更小的班级规模当然，这些因素都在发挥 重要作用，但是对学生产生最大影响的是课 堂授课教师美国有些学校没有技术设备和 图书馆，学生使用过时的书本，但是他们的 成绩却很高，其主要原因是在那样的教室中 有博学敬业、热情教学的教师5w教师不读书——教育的致命伤痛教书的先生都不读书了，想起来就让人吃惊和 惶恐不安以其不读书的形象去影响学生，以其空空如也 的头脑去思考问题，以其匮乏的信息去与人交流 ，以其贫乏的知识去教育学生，教育还能有什么 好结果？因为不读书，教学没有什么好方法，没有什么 新内容，头脑里没有什么新问题，就容易自以为 是见不到新东西，目光自会短浅，言谈举止自 然庸俗6w教师的傲慢与霸气二十多年的经验告诉我:人常常是到了不熟悉的领域， 才能估出自己的真价值；而在自己熟悉的领域，往往会 夸大自己的本事学科傲慢与霸气可以说是一种封闭的 傲慢与霸气，克服傲慢与霸气的办法是开放，是去体验 一下别人的生活学科傲慢还是一种权力的傲慢，就是在自己控制的一 亩三分地上称王称霸，颐指气使克服这种傲慢的主要 途径是提高自身素质，培养民主精神和尊重学生的意识 ，多看别人长处，多向书本学习，多向名家请教。

7学科傲慢，从思维方式角度讲，还是一种“确定性的 傲慢”法国当代思想家埃德加·莫南的《教育的七个黑 洞》中有这样的话：“人们教授确定性，然而需要教授 的恰恰不是确定性这话非常深刻经验告诉我们， 当一个人自以为真理在手，一切都明白如昼 ，一切都 确定无疑的时候，他肯定会傲慢的所以我们的教育不 能迷信标准答案我们要从小就让孩子明白，很多事都 不那么确定，任何一个人知道的东西永远小于不知道的 东西这不是谦虚，而是实事求是人们因无知而傲慢，因傲慢而更加无知在学生面前的傲慢，是最没出息的傲慢傲慢在身上出现之时，正应该是学习开始之时8匮乏的现状中国大陆没有顶级文学大师中国大陆没有诺贝尔得主中国国民的人文关怀、环保意识、宗 教情怀还应该得到加强；人与自我、人与人、人与自然之间的 关系还需进一步和谐9视 域（一）全世界平均每年每人读书最多的民 族是犹太民族，为64本 ，平均每人 每月读5.3本犹太民族每个14岁以上的孩子都必 须和成人一样，每月至少读一本书10视 域（二）其次是前苏联，为55本，平均每人 每月读4.6本 视 域（三）美国现在正在开展平均每年每人读书 达50本的计划 ，即每人每月读4.2本11中国的现状（一）2005年中国出版科学研究所组织进行的 第四次“全国国民阅读调查”的结果显示， 我国国民图书阅读率连续6年持续走低，国民 阅读率首次低于50%。

12中国的现状（二）w1999年首次调查发现国民的阅读率为60.4% ，2001年为54.2%，2003年为51.7%，而 2005年为48.7% w在我国图书阅读者中，每人每年平均阅读图书4.5本 13中国的现状（三）4月23日，是“世界图书与版权日”（又译 “世界读书日” ）搜狐读书网站 2004年社会调查显示：知道“ 世界读书日”的人仅占6％，67％的人从未听 说过这个日子；还有调查显示，目前中国国 民保持阅读习惯的仅占5％ 14中国的目标（一）中国的九年义务教育语文课程标准规定，九年 期间学生课外读书量要达到400万字如果以每本书10万字计算，就是40本，平均 每人每年读4.4本，月均 0.37本15中国的目标（二）w《普通高中语文课程标准（实验）》规定高 中三年学生课外阅读总量不少于150万字，仍 以每本书10万字计算，就是15本换言之，每 人每年读5本书，月均0.42本16国人不读书，国家难以强盛；教师不读书，教育难以兴旺17网络学习w 中国教育部： w 中国教育与科研网 w中国中小学教师网 w 联合国教科文组织http://www.unesco.org/ w中国教育信息网： w 美国国家教育部：http://www.ed.gov/ w 北京大学： w 清华大学： w 北京师范大学：18w中国国家图书馆： w 北京图书大厦： w 人民教育出版社：http:// w 北京四中： w 中国报刊目录：http:// www.china- w 光明日报：http:// w 搜狐：http:// w 雅虎：http:// w1．学习参考书目 w《走近最理想的教育》 w《教育使命感悟》 w《人性的弱点》 w《教师课堂实用手册》 w《这样工作能脱颖而出》 w《高效能人士的七个习惯》中青社 w《透视课堂》 w《教师礼仪》 w《掌握人性的管理》？ w《卓有成效的管理者》中信出版社 w《改变你一生的学习计划》20w《美国中小学教学技巧2000则》首都师范大学出版社 w《培养孩子的自信心》 w《帮你了解高中生》 w《帮你了解初中生》 w《抢在时间前面的7条捷径——提高你的效率，条理你 的思维，改善你的生存质量》中国青年出版社 w《选择性课堂——满足学生的需要》 w《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》 w《关键在于落实》21w《比较教育学》 w《新教师入门指导》 w《50种教与学的总结技巧》 w《课堂管理要素》 w《如何有效改善你的学习技能》 w《如何有效掌控你的学习时间》 w《快速掌握最有效的学习方法》 w《学生行为管理——教师应用指南》 w《一生要知道的50位伟大母亲》 w《教学模式》 w《中学教学法》22《全面课堂管理——创建一个共同的班集体》《教学行为指导》《学生作为研究者——创建有意义的课堂》《如何掌控自己的时间和生活》金城出版社《时间管理——谁偷走了我们的时间》中信出版社《友善用脑——加速学习新方法》23研究成为工作的习惯 w高中新课程带来新要求、新变化； w学生的成长环境在悄悄发生变化； w社会对学校的要求越来越高； w我国要建成创新型国家； w实施素质教育，促进学生健康、持续、快乐成长已经成 为学校的主旋律； w课堂实施实素质教育的主战场，如何使课堂快速成长起 来； w在工作者研究，在研究中工作； w现代教育呼唤现代教师。

24现代教师的角色w诊断者； w学习指导者； w思想与心理的者； w教育研究者； w组织者； w评价者与激励者； w教育共同体的协调员； w不断进取的人；25角色——活动——素质（知能）w诊断者——观察、访谈、测试、问卷调查、作品分 析——关于人的脑科学和心理学知识、调查诊断的 方法技术、研究学生的意识 w学习指导者——发现学生问题、确定学习目标、指 导学习和研究方法、回答问题——学科知识、学习 心理知识、方法知识、以学为本的理念、指导方法 26w苏霍姆林斯基说：“教师的工作就其本身的逻辑 、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带 有研究因素 “创造性研究的意义，不仅在 于教师发现并研究了教育过程中到目前为止尚未 被人注意的某个方面，而且在于这种研究能从根 本上改变教师对自己劳动的看法创造性研究能 使教师不再把教育工作看作是同一些事情的单调 乏味的重复，看作每天在各个年级里千篇一律地 讲课和复习，而是看作永远常新的、独一无二的 创造活动27w“教师应做真人真人不是完人真人就是承 认自己的不足并不断追求进步的人他可以知 识不丰但有学而不倦的求知精神，他可以行为 有暇但却不断改造自己努力求善求美。

教师不 是把他的知识转化为学生的知识，而是用他求 真求善求美的精神去培养求真求善求美的人 ”28教师角色转化问题的研究：①在反思能力的培养中实现从“传授者”转向” 参与者”、从“控制者”转向“帮助者”、从“ 仲裁者”转向“促进者”；②在活动设计能力培养中实现从“管理者”转向 “组织者”、从“主导者”转向“引导者”、从 “实施者”转向“开发者”；③在课题研究能力培养中实现从“执行者”转向 “决策者”、从“教书匠”转向“研究者” 课堂教学评价问题的研究：重点研究教师角色转换后的课堂自主学习效果的 评价问题29学习审计：过去的一年（学期），我从学生那里学到的最重要的 是——过去的一年（学期），我从实践中学到的最重要的是 ——我原有的假定得到最可靠的确认是——，受到最大的 挑战是——在全新的领域我的学习有多少？对已知或已做的重新 反思、提炼或改进的有多少？参照过去的一年，我现在知道——我现在能够——— 我现在可以传授给同事——我愿意保留的方法与风格— —过去一年学习的主要诱因是兴趣、愿望、指导、培训 、危机、不满足、环境、互动、其他？过去一年学习最有效的方法是——30教学日志:有意识地生动地表达自己。

不是罗列清单，而是聚焦事 件（故事）；了解自己的假定，揭示自己的真实情况，从 特别高兴、紧张、困惑、反感的经历中反映出现实生活所 依附的价值观全神贯注的事情，难以回避的难题，习以 为常的实践，出乎意料的挑战，成见的怀疑，假定的推翻 ，诱因的诊断，费心劳神的解脱等等盲目的高峰”与“ 迷失的低谷”最投入、最得意、最能体现自我价值的时 刻；最失落、最厌烦、最逃避（放弃）自我的时刻；最沮 丧、最焦虑、最不能忍受自我的时刻；最惊奇、最意想不 到、最引发心灵震惊的否定自我的时刻；最自豪、最自信 、最渴望重新尝试自我的时刻；发现某种模式、扬弃某些 假设、整合专业情境、减少精力消耗、超越职业怠倦31案例剖析一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有 教师自己才最适合做这种研究，这也是教师从一个单纯的 实践者转化为研究者的重要途径只有亲自编写案例,才 能真正掌握案例引言——背景——问题——问题原因分析——问题解决 办法——成效——反思评价——讨论案例反映的核心问题？迫切？关键？什么角色？做什么？ 何时做？怎么做？为什么？实际做了什么？产生什么样的 结果、影响？其他人如学生、家长、同事等如何看待这个 过程与结果？你怎么认识他们的反馈？案例的情形如何形 成？哪些因素怎样影响着它的形成？如何调控这些因素？ 从案例中可以思考些什么？学习些什么？32课堂成长1.调。