儿童入学准备的评估与促进.doc

儿童入学准备的评估与促进 　　摘要：入学准备状态是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件本文从四个方面介绍了国内外关于儿童入学准备状态研究的新进展：入学准备的概念发展；入学准备的评估方式；影响儿童入学准备的因素；儿童入学准备的干预与促进未来的研究方向主要包括：测评工具需要更好地反映入学准备概念的新发展；采用纵向追踪研究方法动态考察影响入学准备的因素；提高干预研究设计的质量并加强干预成本与干预效果关系的分析：在基于五领域模型的宏观研究基础上还需要加强针对其中具体成分的深入研究 　　关键词：儿童；入学准备；评估；干预 　　分类号：B844 　　 　　入学准备状态是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件国外的入学准备研究始于上个世纪60年代(Winter＆Kelly,2008)，自1991年，美国把儿童“入学准备”纳入《2000年目标：美国教育法案》以来，入学准备研究受到了国际研究者们越来越多的重视 　　国内自2005年开始有研究人员对国外有关研究进行了初步介绍(盖笑松，张向葵，2005)，但近年来国外入学准备研究的主题、内容、范式都有了新的变化，因此有必要对近年来国外入学准备研究的新进展进行系统的总结，为国内未来研究提供参考。

　　 　　1　入学准备的概念 　　 　　从最初的生理成熟论到现在普遍认同的生态化模型，多年来关于入学准备概念一直存在着激烈的争论很长一段时间里，儿童的生理成熟被视作入学准备的基础发展成熟理论认为，入学准备状态是由儿童的成熟水平决定的，儿童的入学准备有其自身的生物进度表，各个儿童之间存在较大的差异(catherine，Kagan，＆Frelow,2006；Hair,Halle，Elizabeth，Lavelle，&Calkins2006)因而在儿童发展成熟之前提供学校经验是无用的受发展成熟理论影响，“延迟入学，，一度成为入学准备干预的主要策略 　　近年来，受Bronfenbrenner的发展生态学理论影响，生态学取向的入学准备概念得到越来越多的认可这一观点认为，儿童的入学准备是多维度的，不仅依赖于儿童个体学习经历的质量，同样依赖于家庭、学校和社区环境事实上，一个广泛的入学准备概念应该是儿童的内部特征与过去、现在的环境以及文化背景的交互作用(Hair,et a1.，2006)广义上的入学准备不仅应包括儿童为开始正式学校生活所具备的技能，还包括家庭环境，学前经历，以及小学低年级班级和学校环境与儿童的交互作用，这些因素共同影响儿童未来在学校生活中的成功或是失败(cesarone.2005)。

目前，最为研究者广泛接受的入学准备定义，是由美国国家教育目标委员会fNEGP)提出的生态化模型包括：儿童个体对学校的准备(具备参与学校学习的能力)；学校为接受儿童进入学校所做的准备；儿童入学准备的社区服务和家庭支持 　　1.1　儿童个体水平上的入学准备 　　从儿童角度看，NEGP提出的入学准备包括5个领域：认知和一般知识、学习方式、情绪与社会性、言语能力、身体健康及运动技能的发展(Hair，et a1.，2006)身体健康与运动技能发展包括；成长速率、慢性疾病、大肌肉动作、精细动作、自我照料能力：情绪社会性发展包括：积极的同伴师生关系、自我概念、自我效能感、表达情感的能力、对他人情绪的敏感性；学习方式包括：对任务和挑战的开放性和谨慎、想象力、注意力、坚持性、认知方式等；言语能力包括：口头言语能力(听、说)、最初的读写能力(对书和故事的兴趣，拼写意识，理解故事等)；认知和一般知识包括：关于客体的知识(例如关于客体物理属性等)、关于客体间关系的知识(例如数理逻辑知识等)、关于社会习俗的知识(例如传统或规则等) 　　1.2　家庭和社区层面的入学准备 　　家庭和社区支持包括父母对儿童学习的支持、社区为父母提供的培训和帮助以及普及高质量的学前教育等。

NEGP为家庭和社区确立了3个子目标：(1)确保儿童能够接受高质量的学前教育，(2)每位家长都要成为儿童的第一任教师，(3)儿童要获得照料、营养以及身体锻炼以达到入学所需的健康水平常娟，2006) 　　1.3　学校层面的入学准备 　　一个准备好了的学校应该能够满足儿童的需要，提供儿童发展所需要的支持，让所有入学的儿童最大程度地实现他们的潜能‘一个有准备的学校’扩充了入学准备的概念从仅仅关注儿童是否为学校生活做好了准备，扩展到关注学校政策和实践活动能否保证不同起点儿童的成功学习(Dowker，2007) 　　NEGP于1998年专门为学校制定了10条入学准备纲要：(1)使家庭与学校之间的过渡变得平稳；(2)保持儿童早期看护、教育计划与学校教育之间的连续性；(3)帮助儿童学会学习以及了解世界；(4)致力于每个儿童的学业成功；(5)学校有责任为教师与儿童实现成功的互动创造良好的条件；(6)学校积极推广促进儿童成功发展的各种教育方案；(7)对于不能促进儿童发展的实践和教育方案，学校应该及时作出调整；(8)为社区的儿童提供有效的教育服务；(9)学校应该对儿童的发展结果承担责任；(10)学校应该有强有力的领导小组。

常娟，2006；孙蕾，吕正欣，2007) 　　2003-2006年高坡(High/Scope)教育研究基金发展出了一个关于入学准备的学校评估方案(Readiness School Assessment)该方案提出了学校准备的8个方面(Dowker,2007)： 　　①领导者：校长应该倡导和实行学校准备例如，校长鼓励教师承担和执行入学准备策略，提供关于执行这些策略的教学资源 　　②过渡的实践：教师、学校职工、家长委员会、儿童、学前教师或看护者及家长应该通过合作共同促进儿童从家庭到学校平稳的过渡例如，教师与学前工作者在儿童入学前应该交流儿童的家庭信息，学前成长教育信息等 　　③提供教师支持：班级、教学日程等应该进行最有效的组织以保证教师能够有效的进行教学活动 　　④良好的环境：学校的环境应该是亲切温暖的，有吸引力的，使得儿童积极参与到各科学习活动中去如，教室应该有各种为艺术、建筑、手工制作等活动提供的操作材料 　　⑤有效的课程：教育内容和方法能够帮助儿童达到与年级相应水平的教育目标如，对教师的教学方法和策略进行培训 　　⑥家庭、学校和社区的合作：教师和学校应加强父母的教育能力，支持儿童在学校之外的学习活动。

例如，教师允许并欢迎家长参与到课堂活动中来 　　⑦尊重差异：学校，教师应帮助具有不同家庭背景，不同生活经历的儿童实现学习成功例如，教室应包括不同文化背景和经历下的材料教师根据不同的文化背景、语言、传统来设计课堂活动 　　⑧基于过程的评估：教师根据儿童的课堂经验和儿童的进步来对儿童进行评估 　　基于生理成熟观点的入学准备理论过分重视儿童的自然生理成熟进程，而对外部环境和教育对促进个体发展的促进作用重视不够，因而主张对入学准备状态不足的儿童采取“延迟入学”策略，即重读1年幼儿园或者在其他类型的过渡性机构中停留1年，以达到入学所应具备的能力水平但研究表明，延迟1年入学并未改变准备状态不足儿童的状况，甚至还有消极作用而入学准备的生态化模型不再简单的把入学准备看成是儿童个人发展成熟的进程，关注的范围从儿童个体扩展到了包括家庭、学校及社区多方面为儿童入学所做的积极准备，强调儿童与环境的双向准备生态化模型有利于及早发现儿童发展环境中的不利因素，从改善儿童学前发展环境入手，通过开展积极的学前教育干预，以达到缩小儿童发展差距的目的 　　 　　2　入学准备的评估方式 　　 　　目前关于儿童入学准备评估的主要方式有标准化的个别测试、成人评价及生态化取向评估3种方式。

　　2.1　个别测试 　　应用较为广泛的个别测试工具主要有：格赛尔入学准备测验(Gesell School Readiness Test.GSRT)、棒棒糖测验(Lollipop Test)、大都市准备测验(Metropolitan Readiness Test)、菲尔普斯幼儿园准备量表fPhelps Kindergarden ReadinessScale)、皮博迪图片词汇测验(Peabody Picture Vocabulary Test)(Janus＆Offord，2007)格赛尔入学准备测验(GSRT)是由训练有素的人来对儿童进行单独访问，要考察儿童反应的方式和内容任务包括书写、绘画、视觉和动作的协调、以及儿童的言语表达格赛尔入学准备测验(GSRT)被描述为带有临床法特点的定性观测工具，常常被用来诊断儿童的准备情况菲尔普斯幼儿园准备量表(PhelDs KindergardenReadiness Scale)包括6个主要领域：语言加工、知觉加工、听觉加工、语言能力、比较和重复的能力以及记忆国内关于入学准备测试的研究刚刚起步，基于NEGP五领域模型编制的中国儿童入学准备测评系列工具School Readiness TestBattery(sRTB)(盖笑松，2007)，包括运动技能发展、言语发展、学习方式、情绪和社会性、认知和一般知识等五个方面。

该套测验克服了以往测量工具过分局限于认知和言语测量而忽视其他入学准备领域的问题，较全面的反映了入学准备的五大领域 　　个别测试相对成人评价而言减少了评定者主观倾向的影响，避免了由于评定者的差异而产生评价结果的主观性和相对性，通过个体自身的反应得到客观的结果；但是个别测试存在着如下三个缺点：第一，测试所需时间较长，收集的数据有限，因此不适于规模化的研究；第二，由于施测对象年龄较小，容易受陌生情境影响表现出害羞、胆小等情绪状态，影响测试结果的信度和效度；第三，由于测试技术的限制，对入学准备的一些领域(例如情感与社会性中的一些指标)难于直接施测 　　2.2　成人评价 　　常用的成人评价工具主要有：学习评定发展指标(Development Indicator for the Assesment ofLearning，DIALI-R)、布里斯根早期发展诊断测验(Bngance Diagnostic Inventory of EarlyDevelopment)、麦克阿瑟沟通发展调查表(MacArthur Communicative Development Inventories，CDI)、早期发展工具fEarly DevelopmentInstrument，EDI)(Janus＆Offord，2007；Dockrell，2001)。

早期发展工具(EDI)是国外基于NEGP五领域的入学准备的评定量表，量表包括三个部分第一部分收集儿童的人口统计学信息(性别、年龄、出生日期、语言等)；第二部分是正式的测题，共101个项目涉及入学准备的五个领域：身体健康与动作技能发展、社会能力、情感成熟、语言与认知发展、交往技能与一般知识；最后一部分是关于儿童学前经历的信息，如儿童参与的早期干预项目、儿童看护等该量表采用教师等级评定的方式，整个测验需要7-20分钟，量表的各个领域内部一致性信度为0.84-0.96，评定者信度为0.53-0.80总体来看，该量表简单方便，易于操作，综合全面，并且具有较好的测量学属性，便于大样本研究 　　成人评价方式易于大规模实施，可以覆盖更广泛的范围，能够得到个别测试难于涉及的领域的评价结果，例如对儿童情绪社会性的评价由于成人评价是基于家长或是教师对儿童长期观察结果所做的评定，因而反映的是儿童在一段时间内典型性的、代表性的行为方式或是发展水平，更具生态性效度但是成人评价难于排除评价者的主观性以及由于评价者自身的评价标准不同而产生的相对性 　　2.3　生态化的评价途径 　　个体施测和成人报告都具有一定的局限性，因此更具生态化的。