英语学科如何突破牛津英语中的单词障碍.doc

英语论文之如何打破牛津英语中的单词障碍 上海高中阶段学校所采纳的牛津英语教材，是一本通过改编的原版教材教材中的语言地道、纯粹，对提高学生的英语水平特别有好处如何使用好这本“原汁原味”的教材，最大程度促进学生英语才能的提高，是任课老师要认真研究的一、咨询题的提出从牛津教材教学实践来看，困扰师生的最大咨询题是“单词”——相对原来的老教材，牛津的单词量太大，学生学习有困难众所周知，语言学习，最根底的部分确实是语法和词汇的学习，掌握了语法，就如造房子时搭好了构造框架；掌握了词汇，确实是储藏了能够砌进的砖瓦只有打好这两个根底，然后才能够造出最新最美的建筑——“词汇量小的第二语言学习者，语言运用才能一般比拟低尽管词汇不是语言运用才能唯一的要素，但是，随着词汇量的增加，语言运用才能也逐步加强 笔者在高中英语的教学实践中所接触的广大学生，也都反映英语学习中语法咨询题能够通过规则的学习来提高，而不认识词、不会正确地使用已经学过的词，才是提高英语运用才能的“瓶颈”词掌握得不好，既妨碍到他们的听说读写才能的提高，又使他们英语成绩彷徨不前从多年的教学经历看，学生的语法理解才能，能够在较短时间里提高到中等甚至良好的水平，但词汇水平短期内特别难甚至不可能大幅度提高，而要靠不断地学习稳固积累才能提高。

上海市的高中英语教学原来主要使用的是一期课改时编写的统编教材，这套教材用了十几年了，它的词汇量尽管不大，但学生的掌握情况并不十分理想如今，大部分学校都开场采纳牛津或新世纪教材，而新教材的一大特点确实是词汇量大，每课的生词量远远超过老教材由于笔者所在学校主要是用牛津教材，因而仅以牛津和原来的统编教材作一下比拟，列表说明一点咨询题 课文 高一牛津第一册 （单词数） 高一统编第一册 （单词数） 高三统编第一册 （单词数） 第一课 42个 13个 20个 第二课 72个 9个 16个 第三课 60个 15个 15个 第四课 37个 9个 35个 第五课 29个 25个 13个 第六课 66个 20个 25个 单词总量 306个 91个 124个 （注：牛津英语每册书6个单元，每个单元分7个部分，其中的reading的作用相当于统编教材中的课文，在此权当课文处理。

从这个表格中不难看出，单从课文角度讲，牛津教材高一年级第一册1到6课的词汇量，是统编教材相应部分的3倍左右，到达统编教材高三年级第一册1到6课词汇量的2倍左右尽管统编教材高一年级第一册有14课，高三年级第一册有12课，但确实是加上这些课的单词，也远远抵不上牛津教材的词汇量由于牛津教材每个单元分7个部分，每个部分中还有特别多生词假如再把这部分词汇加到一起，牛津教材的词汇量是原来统编教材的3~4倍因而，单词的掌握就成了牛津英语教学中要处理的最大咨询题如今的实际情况是，占学生主体的中下水平同学(一般、民办中学学生，一部分重点中学学生)虽有强烈的学习愿望，但由于生词太多，造成了他们的学习困难，挫伤了他们的学习积极性在教学方面，特别多老师进展着单调低效的劳动——老师查、抄字典，学生抄背老师讲义，进入了“老师苦教，学生苦学”的怪圈，却收效甚微二、处理方法针对上述咨询题，在课堂教学中我们尝试了一些方法一）分清单词的掌握程度词汇的教学包括好几个方面：意义、方式、规则（人称、数等）、搭配、功能等内容如此丰富，在课堂上不可能对每一个词都如此处理语言学界都认同的是，在要掌握的词汇中，也有接受性（receptive）和表述性（productive）之分。

前者只要求识别，即会发音、理解词义，其他用法学生通过阅读自行掌握；后者，则应进展全面的教学在教学中我们按照上述理论，把单词分为听、说、读、写“四会单词”和“认知单词”两部分，严格限定四会单词的范围从实际操作看，老师要牢牢抓住每个单元中reading和language input这两部分中的单词，作为教学重点同时兼顾其余部分的词汇在区分哪些是“四会”和“认知”词汇时，我们做了结合既参考《高考词汇手册》、《牛津英语教参》和《大学英语四级词汇手册》，也从经历出发，把在整个高中阶段各种练习、考试中频繁出现的一些词汇作为参考标准以高一第一课“Body Language”为例我们认为reading和input中的单词根本都能够作为“四会” ，但其中sigh （叹息）、hostility（敌意）和subtle（微妙的）复现率低，《高考词汇手册》没收，属于大学英语词汇，因而作认知处理而把appearance（外表）、 hesitate（犹豫）、 impression（印象）、 contact（接触）、 frequent（频繁的）等复现率高（包括试卷、练习、现实生活），《高考词汇手册》中收入的作“四会”处理。

再如，按上述标准，课后练习中我们作“四会”处理的，有听力中的 graceful（优雅的）、present（呈现）、favourite（最喜欢的）、charm（魅力），作为认知的有语言工程练习（language）中的wag（摇尾巴） 、bulb（灯泡）、soya milk（豆奶）、vanilla（香草）等如此突出了重点词汇，减少了教学难度但要留意的是，“四会单词”和“认知单词”的选择要精确，否则要么加大了学生负担，要么缩小了应掌握的词汇范围二）教会学生预习单词的才能传统词汇教学，一切都由老师安排——老师查词、解释词义，学生遵从老师安排，接受老师的传授现代词汇教学，强调学生参与，让学生自选新词、自找词义我们认为传统与现代词汇教学应互相补充，而不是排挤由于单词多，光靠老师上课讲授，学生不可能掌握好，但光靠学生本人去查单词又太费时间因而，我们要求学生在老师的带着下课前预习详细的方法是，在每单元教学开场前，老师带着学生划出课文中的新单词和词组，让学生回去细心阅读《牛津英语词汇手册》，理解这些词和词组的意思，同时听课文录音，同步阅读课文，先从语义和词义角度理解这些词，大致理解这些课文中的生词这就为上课时老师讲解做一个铺垫，学生和老师都是“有备而来”，从而提高上课效率。

老师引导，是教给学习方法；学生预习，是使他们开动脑筋，调动他们的积极性，符合“以学生为中心”的原则学生学习由老师从课文中提炼出的单词，也符合“突出重点”的词汇教学原则这就使词汇教学生动、科学了起来三）切割组合教材，进展整体教学由于牛津英语的课文太长，不可能一次教完确实是一次教完，效果也不理想因而，老师必须对文章分解，也确实是把文章按意思的完好性分几次来讲授但当代的“整体教学法”却认为，从部分到整体的教学，使学生“见木不见林”语言习得与学习的科研成果也说明，只有当学生认识到语言整体时，他们才能认识语言本质因而，在教学中，老师应先启发学生留意整体，然后逐步掌握教学内容因而，我们采取了“整体——部分——整体”的方法 举例说明：牛津第一册第一课的reading“Body Language”（《肢体语言》）共有16段，我把它按内容分为5个层次进展教学如此分配到每个层次的单词就不多如把第一、二段设为第一层次，生词量才十几个，学生学起来就不困难为了不破坏教学的整体性，我先把文章大意讲解以下，即老师先口头讲述所教文章的summary（梗概），让学生从整体上理解所学文章的内容然后放文章录音，再次加深学生对文章内容的理解。

接着请学生按照意思把文章划分成假设干层次，和老师所划层次比照后，老师再逐层次讲解单词和文章每个层次讲解完后进展总结，方法是，由学生用新学词汇归纳层次大意整篇文章教授完毕后，再请学生用所学词汇复述文章内容，或依照文章答复下列咨询题课后作业，请学生笔头完成对文章的复述或缩写，从“写”的角度学习词汇这个教学过程中，“整体——部分——整体”表现为，老师总体介绍所学内容，在不脱离文章内容的情况下深化课文中细心教授词汇，再回到文章的内容上，要求学生反应所学词汇如此就兼顾了部分和整体的关系，坚持整体教学其次，对整个单元进展重新组合牛津英语每个单元有7个部分，老师能够牢牢抓住reading和input这两部分，对其中的单词，进展重点教学，其余几个部分能够灵敏处理比方，和文章内容关系亲密的练习“find the meaning”和“read and think”起到了复习稳固“四会”词汇的作用，要做好这些练习有的部分，如“speaking”部分，经常是语音教学，这是初中教学内容，其中生词往往是日常生活中的名词，如水果蔬菜等，这能够做认知词汇处理，让学生自学通过对教材内容的重新陈列组合，突出重点，分散难点，同时留意不破坏所学内容的整体性，词汇的学习不脱离语言的内容。

如此既能够使学生分阶段逐步掌握单词，又能够使他们完好地理解和掌握所学的知识四）激发学生兴趣，进展积极的课堂教学在单词的教学中，贯彻以“学生为中心、老师为主导”的原则进展生动有趣的教学，提高学生学习效率在课堂上，老。