说课万能模板.docx

教师招聘面试技巧：说课的万能模板及真题点评说课的基本形式是“四大模块”模式，它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成 按照这种基本模式要求的框架去进行说课，能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和 单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新 的教学模式这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说 课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法， 便于教师逐渐提高研究层面，取得更大收益四大模块”的具体操作如下： 第一，说教材这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点教学内容要说清这一课在整个教材的位置，又要说清在这本书以及本单元 的位置只有既清楚学生原有知识水平，又清楚学生后续学习内容，才能定位准确内容确 定，目标从三维角度即可确定，勿需多说 第二，说教法与学法针对内容，针对学生情况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方法来实现以上目标，如何引导学生完成 学习任务，体现教师的主导和学生的主体作用 第三，说教学程序上面两个板块的内容搞清楚以后，下面就是如何实施的问题，采用何种方式导入，如何突显重点，突破难点， 要说出具体的方式方法等，将教学过程中可能出现的问题情况进行预设，找到解决问题的途 径都可一一说明。

第四，说板书设计这一板块如有，可说明其作用，如无，不用赘述 其中第二、第三板块是说课中的亮点，它体现了教师的教学思想、教学风格以及教师的整体素养说课就如一篇论文，体现了是什么（教学内容）、为什么（教法与学法的 设计）、怎么样（教学过程的实施）三方面的问题一、说课的万能模式（一） 自我介绍 姓名、单位（现从事工作）、课题二） 说课内容1•说教材（1） 对教材的分析和处理① 本课内容所选教材；② 本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生学习了哪 部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础？③ 对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习又有什么影响？（2） 教学重点与难点的确立① 课程标准的具体要求；② 学生的实际和社会实际；③ 教材的逻辑结构和教学体系2.说教法与学法 教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新1） 教学目标，教学重、难点；（2） 学生认识活动的规律和学生实际水平状况；（3）教师实际水平目的：掌握知识，培养能力，开发潜能 为什么要采用这种教学方法？在具体课 堂教学中如何有效运用这种方法？预计达到什么效果？选择教学手段，如多媒体：目的 性、实用性、可操作性、新颖性。

3•说教学程序（说教学设计） 说教学程序包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课1）导入 故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？（2）讲解① 教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参 与哪些内容？学生独立完成什么？② 在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出 现哪几种思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？③ 如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学这是教学的关键，也是教学的精华 （3）评价教学效果（反馈） 评价教学效果包括提问和课堂练习练习要有针对性、系统性4）归纳总结 重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提 出一些带思考性的问题 4.说板书设计 好的板书设计，要根据教学的思想、学习的思路、教材意图，对原教材的顺 序进行调整、重新组合，产生一种暗示效应，使信息得到浓缩 优秀的板书设计，不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的 图形，是老师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、 内容系列化、表达情境化，同时它要求教师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确 的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、 内容的科学性、形式的直观性。

这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受二、说课的个性化策略（一）理论运用策略 说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要 的是说明“为什么”，这是说课的质量所在理论运用策略在说课过程中体现在教师设计的 各个环节需要理论的支撑，教学实践需用理论来指导但应试者应注意不能孤立地“谈”教 育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，应当自然， 具有某种必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施 教学实践的科学依据，以达到增进说课效果之目的首先，作为一名教师，必须学习和钻研 学科课程标准，说课中必须重视“说”课程标准：一要说课程标准对本节课内容的基本要求； 二要说课程标准中规定的对学生的学科能力要求；三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规 定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法（课程改革特别注重启发式 “教”和探究式“学”）其次，还要把握好理论“深浅”程度浅”了，仅仅点到，贴 标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依 据统统搬出来，也未必就好总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合 得自然、合理、科学，这是对说课的最基本的要求。

1. 突出学科教学理念 从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂虽然备课也需要理念的支撑，但是这时的理念常常是潜在的上课 时教师不必向学生讲教学理论或理念，而说课则要求教师把教学理念摆在首位，并发挥其指 导功能和支撑作用没有现代教育理念的说课，便没有了分量、力度和光彩现在大家都承 认在教学中要以学生为主体，但把它落实在具体的教学中却很难，总让人感觉教师是主角， 一切都是在教师的安排和设计之中，几乎听不到教师对教学过程或教学效果的预测，几乎听 不到教师对学生诸如原认知、能力、技能、态度等更为详尽的分析即使很多教师在说课的 开头有对学生的分析（或“想当然”的分析），但在后面的策略、方法、评价却很难确认具 体的“说”法大家承认“以学生为主体”，可在具体的教学中还是以教师为中心以教师 为中心的说课不能说是成功的说课，因为它缺乏现代教育理念2. 诠释学科教学思想 从说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是教学设计的精彩说明教学设计更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论 的诠释。

教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路因此不含教育 理论的“教学设计”不能称为教学设计，不含教学理论的“说课”不能称为说课二）程序设计策略 按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的脊梁从 说课顺序安排是否合理往往可以看出一名教师是否具有认真、严谨的工作态度，缜密细致的 思维风格和雄厚扎实的业务功底当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，但最起码要 让听者明白你此堂课的目标、内容、理念以及策略、方法与手段，做到逻辑严密、层次清楚、 顺理成章、思路明晰要求内容有详有略，不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破详细 说，理论依据合理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提说课在设计程序时可从 下面几个层面展开1．教学背景分析 教学背景分析包括学生起点分析、学习目标分析、教学任务分析和描 述教学环境教学总是在一定的起点上进行的，学习需要是指学生的学习现状与教学目标（或 标准）之间的差距，是教学的起点学生原来具有的知识、技能、态度等是学生学习的起点 由于知识的前后联系紧密，学科中蕴含着不同的思想方法，学生个体的学习起点不一样，学 习态度、学习习惯也不尽相同教师要分析学生知识准备状态，了解他们对新的学习所具备 的相关的知识掌握情况。

关注在学习中所具备的认知加工和元认识能力，预先判断学生学习 的参与程度以及学生的学习方式，便于发现问题以确定在教学活动中解决该问题的方法和途 径 学习目标分析应从教学目标开始，在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学 生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平因此，目标的陈述必 须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；目标应该 围绕“学生在学习之后，能干些什么，具备哪些素养”等内容，必须描述所期望的现行的教 学成果，而不是很远的未来对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性、可操作性、 指向性和可评价性 教学任务分析应把握“以学生的发展为核心”，不仅应该了解和 掌握学科的概念、原理和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握，学 生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过 程另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分因此，不 仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和解决问题的能力 不同的教学环境下的 教学策略也有所不同，因为这是一个教学设计必不可少的因素从教室的选择到师生关系以 及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。

师生关系是教学环境 中的一种软环境，新课程理念下的师生关系，已从过去的“教师是绝对的权威”转向“平等 中的首席”，教学是在一种更为平等、民主、合作的环境下进行的，说课应该关注到这种软 环境的营造2．教学展开分析 教学展开分析就是展示整节课中教学过程设计的思路，关注的是课中 的“教－学”活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段（包括教学媒体选择、运用） 和措施，要体现出教师自觉的、有意向的和高效的教学行为课堂教学行为是教学内容、师 生行为和教学策略这三部分的有机结合教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得 以进行的前提教学策略首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知 差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构，同时必须 针对不同的课型和认识过程进行选择教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何 安排教学程序以及采取何种练习与强化反馈来达到目标学习结果三）情感策略 “感人心者，莫先乎情”，情感是决定人的活动效率的重要心理因 素情感反映着人对客观事物与人的需要之间的关系，对说课活动具有积极的情感，可激发 教师说课活力，活跃自己的思维，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。

在说课 中适当地运用情感，能调动听课者和评课者的情绪和思想，让人受到感染，产生共鸣效应 因此，教师说课时要准确表达情感1．说课要有激情 激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感教师由于职业特点， 具备冷静的理智、坚强的意志，如果能把对学科的态度转化为激情，合理地加以运用，就能 克服困难，攻克难关，爆发出无穷的力量和巨大的创造性，成为说课活动的巨大动力 2．说课要有良好的心境 心境是一种微弱平静而持续的情绪状态在心境产生的全部时 间里，它能影响人的整个行动表现在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极向上、良 好平和心境可使人振奋，能把人的智能最大限度地发挥出来说课要求说课人具有稳定的情 绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心，相信通过自己不断的努力，才能一定能得到充 分的展示说课人必须有良好的心境，否则，无论准备得多么充分，也有可能发挥失常3．说课要有热情 热情是一种强有力的稳定而深刻的情感，它可以左右整个人的身心， 决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力巴甫洛夫指出：科学是需要人的高度紧 张性和很大热情的说课是一种新。