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试析高职校企合作订单班的探索与实践.doc

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  • 文档编号:230860532
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    • 试析高职校企合作订单班的探索与实践[论文摘要]随着高职教育的发展就业为导向的校企合作 越来越普遍,订单班人才培养模式的学生越来越多文章对订单班人 才培养模式的探索与实践效果进行分析,以期对学校的教学及企业的 发展需求产生较好的影响[论文关键词]订单班高职教育校企合作科学技术迅猛发展的今天,社会各部门对应用型人才的素 质和能力要求越来越高培养满足社会需求的高端技能型人才,一直 是高职院校面临的重大课题2006年,教育部颁发《关于全面提高 高等职业教育教学质量的若干意见》,提出了切实把工作重点放在提 高质量上要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向, 走产学结合发展道路这标志着高等职业教育的工作重心开始发生根 本性的转变,从抓规模扩张转向了以内涵建设为主,重点抓教学质量 o一、订单班人才培养模式的出现随着高职教育的进一步发展,出现了多种人才培养模式, 以服务为总结,以就业为导向,产学结合,校企合作,订单培养成为 我国高职教育人才培养的新途径和新模式唐山工业职业技术学院 (以下简称“我院”)经过几年的探索及实践,取得了一些经验1•订单班的种类一是全程订单指各企业及用人单位根 据专业领域及发展需求,确定用人计划,与学院联系后,制订人才培 养方案,确定教学计划,根据企业的不同,确定考试科目、考试形式, 进行考试、评阅等工作。

      学生进校时就知道将来的就业单位,学习目 标比较明确二是半程订单指学生在校正常学习两年后,有用人单 位根据发展需要,从各相应专业的在校学生中进行选拔,组成新的班 级,进行相应的培训、考核等工作被选拔的学生确定自己毕业后的 就业单位三是短程订单指根据各企业及用人单位发展需求,进行 一到几个月不等的课程根据具体情况可以有不同的形式如用人单 位选送员工到学校来和在校生一起进行课程训练,或者单独组成班 级,或者根据用人单位的需要,选派教师到用人单位进行现场的教学 活动2•订单班的特点第一,贴近企业,针对性强高职教育 的订单班的人才培养模式是企业根据具体发展需求和岗位需要与学 院共同订立培养目标,确定人才培养方案,在教学实施过程中,校企 合作密切,从学生入学开始,就有针对性地进行指导,包括岗位能力 和职业能力方面的培养、企业文化的融合等内容第二,灵活多变,适应市场高职教育订单班人才培养模 式可以针对区域经济发展的要求,灵活调整和设置专业高等职业院 校能及时根据市场需求的变化,主动适应区域经济、行业经济和企业 发展的需求,根据学院的办学条件设置企业需要的专业,培养适应社 会需要、具有良好的沟通能力和团队协作能力的高端技能型人才。

      第三,资源整合,实践扎实在高职教育订单班人才培养模式下,各种教学方案都是由用人单位和高职院校共同制定,利用情 景教学、项目教学等手段,融燉、学、做”为一体,增加教学过程的 实践性、开放性和职业性,强调实验、实习、实训环节的建设师资 队伍力量雄厚,有企业工作经验的教师或者企业在职人员任教,结合 具体实践,生动教学,使学生更快进入状态二、订单班人才培养模式的实践1 •订单班人才培养模式的要求一是校企双方要签订人才 培养协议订单”是订单班人才培养模式的核心,要求校企双方在市 场调研的前提下,根据企业的要求和学院的办学条件,双方签订人才 培养协议,包括双方合作的具体内容、合作的对象、达到什么样的培 养目标、如何进行培养等方面的内容订单班的设立不仅满足用人单 位对人才的需求,还为学生的就业提供了出路,使得学校在适应社会 需求教学方面更加灵活二是对订单班的培养目标要明确订单班的 办学是为了使学生和用人单位在互相了解的基础上,本着互利、互惠 的原则,达到双赢的结果,所以在人才培养目标的订立上,一定要明 确,符合社会发展、区域经济及企业需求,符合学生的身心发展要求 三是对订单班的管理要规范由于订单班是用人单位、学校、学生三 者共同合作完成的,对于人才培养模式的认识不尽相同,所以在合作 过程中容易出现矛盾。

      为此,在订单班人才培养过程中,要制定出各 种规章制度,包括教学管理制度、日常监督机制、实习实训管理规则、 奖惩制度、信息反馈体系等,并有专门的机构进行管理,由学校和用 人单位共同监督执行,如有不合适的地方,要及时改进对订单班学 生学习期间的评价,由企业和学校共同进行综合测评,要和别的班的 在校学生有所不同密切注意学生的思想动态,发现问题,及时解决四是双方共同培养人才根据订单的要求,学生不仅要接受必需的理 论、实践校内课程的学习,还要接受与企业相关的文化、生产线等方 面的教育为了保证培养的人才适合就业单位的岗位要求,校企双方 要投入相应的人力、物力、财力进行支持,并提供相应的教育、教学 设施,这样才能使学生真正达到订单的要求五是增加教学过程的实 践性、开放性、职业性为了培养学生的动手能力、创新能力,在教 学过程中,要增加实验课程,把相应的课程做成项目课程,预先给学 生拟定课题,让学生先查阅相关的知识,实验课程以学生为主,教师 为辅,充分调动学生的兴趣增加实训、实习课程,按照行业规范要 求学生,从细处入手,潜移默化校企合作共建校内外实习、实训基 地,改善实践教学条件,充分利用企业优势解决高职教育所需的实训 基地、设备、技术、实习指导教师等问题。

      学生在学校的最后一年, 应该主要进行校内专业综合实训、到生产现场顶岗实习、参与现场的 生产活动、感受企业文化,学习现场生产知识、操作技能和管理技能 六是自编教材、讲义等资料由于订单班人才培养计划是由校企双方 根据企业发展需求拟定,根据企业的具体条件量身定做的,所以,很 少有现成的教材可以直接拿过来用,要根据课程的特点,结合企业的 现实条件,鼓励教师编写适用的教材、讲义资料,以培养实践动手能 力为核心,综合设计各部分内容,注重培养学生的自我学习能力、创 新能力、分析能力,能根据所学的内容,提出改进措施2•订单班人才培养模式发展过程中的制约因素第一,企业不积极参与用人企业在市场竞争中,缺乏长期竞争意识,不注重 人才培养,对于学校在订单班人才培养方面的合作缺乏热情由于我 国在校企合作培养高技能人才方面还没有具体的法规和制度,没有负 责设计、监管、考核和推行校企合作的协调机构,没有出台具体的、 可操作的校企合作对企业的奖励机制和具体的实施规则,如免税的优 惠政策、资金支持等,因此大多数企业出于对安全风险的考虑只是选 择人才,而不参与人才培养第二,专业师资有限订单班培养过程中需要大量的师资力量,但很多企业本身缺乏专业技术人员,很少能在订单班培养过程 中提供师资进行教学,这就给学校教学工作造成了压力。

      为了更好地 完成订单班培训,学校从社会上聘请相应的专业技术人员进行课程教 学工作,容易出现内容衔接不好的现象,而且由于是聘用人员,统一 管理起来有难度另外,很多社会上的紧缺型人才不愿意到学校做临 时教师,造成了教师资源的紧张第三,实践资源紧张高职教育过程中,注重实践动手能 力的培养在订单班的人才培养过程中,实践环节尤为重要但由于 合作的企业不同,需要的实践设备也各有不同,企业一般不愿意冒风 险投资教学设施,所以学校必须建立自己的实习实训基地,才能更好 地培养学生但结果很可能使学校存在很大的风险,如果后续订单工 作衔接不上,也容易造成资源的浪费。

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