知识结构化教学在生物课堂中的运用[原创].doc

知识结构化教学在生物课堂中的运用丁亚芳（江苏海安孙庄中学 226652 ）摘要：高中生物知识零碎，学生不易理解、掌握和运用，在生物课堂不同环节将生物知识结构化进行教学，利于学生理解生物学科的 特点，利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系，同时也可促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因素的发展关键词：知识结构化 教学生物课堂高中生物学知识大至生物圈，小至分子，有现象有本质，有结构有功能，有过稈有结果，有实验有理论，有内因有外因，有量变有质 变，有正常生理有异常生理，……知识零碎，学生不易理解、掌握和运用但任何知识都不是孤立的，其自身都有一定的结构，并处于一 定的体系之中，因而对于知识结构和体系的学习，既有助于知识本身的深入理解，也有助于利用这些知识去理解新知识因此，教师在教 学过程中要善于将牛物知识结构化，构建牛物学知识体系，学牛掌握了知识结构，形成了知识体系就比较容易理解知识，并可以按知识的 内在联系去思维、推理、掌握知识，发展能力，形成主物理念1发挥学生已有知识经验的作用，与新知识有机结合，理解新知识在新授课中，教师要充分发挥学生已有知识经验的作用，将新知识和已有知识有机地结合起来，以求通过新旧知识的联系，来帮助学 生理解新知识。

具体地讲，教师可按知识的顺序有系统地讲授，引导学生对相应、相反、从属知识之问的关系进行比较，以便学生比较准 确地理解掌握知识如学习“牛物的呼吸作用” 一节时，先引导学牛回忆“细胞质的结构”中“线粒体”的结构和成分，进而引入“牛物 有氧呼吸的主要场所”，使学生充分理解线粒体的结构与其功能相适应的特点再结合已学过的“植物的光合作用”的内容，列农比较“呼 吸作用”和“光合作用”两个重要的生理过程（见下农）同时，再把“呼吸运动”、“呼吸的全过稈”、“呼吸作用”几个易混的知识加以比 较，使学生对“呼吸作用”有一个完整、清晰的认识和理解光合作用和呼吸作用比较表光合作用呼吸作用（有氧呼吸）区別生物植物一切牛物场所叶绿体线粒体（主要场所）条件光；色素、酶氧气、酶物质变化无机物转变成有机物，…氧化碳转变成糖类有机物转变成无机物，糖类转变成二氧化碳能量变化光一＞ ATP ＞有机物中的化学能有机物中的化学能 一ATP+热能联 系植物的光合作用、呼吸作用共同完成其有机物和能量的代谢；光合作用为呼吸作用提供分解的物质，呼 吸作用不光合作用提供原料co22在传授知识的过程中，注意先学知识的强化、体现和贯穿教师在教学过程中，一定要有意识地挖掘知识的联系点，或是注意剖析先学知识在以后学习中的充分体现，使知识结构化，这样才能 使学生真正感知到知识的生命力。

如学习蛋口质是生命结构和功能的主要体现者后，应注意对细胞膜、各种细胞器、细胞核以及染色体等 重要结构成分进行剖析，真正感到蛋口质是细胞结构的主要构成成分在分析主动运输、线粒体内的呼吸作用、叶绿体内的光合作用、核 糖体上的蛋白质的合成等都应强调与蛋白质的关系，从而感到蛋白质是生命活动的体现者通过这样的剖析和分析，在学生的头脑中就形 成了较完整的知识体系，对蛋白质的认识更为清晰、明白3创设“辐射式”问题情境，串联已有知识在教学中创设“辐射式”问题情境，以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度，在尽可能短的时间内，去发现、寻找 与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，它对培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性都有重耍的意义如在复习“物质代谢”时举例 “骆驼被称为沙漠之舟，它可以在干燥的沙漠里行走•个多月而不需饮水，那么它生命活动所需要的水从何而来？它为什么能在缺水的环 境中长期生活？……”通过分析可以帮助学生复习生物体内水分代谢过程、三大有机物中化学元素含量分析以及氧化分解时生成的水的比 较、生物对环境的适应性等知识，把看似不相干的分散的知识点通过“水”而串联起来，培养了学生思维的发散性，也有助于学生全面地 理解教材的内容。

严殖的概念（略）「无性生殖牛殖种类V有性牛殓结果：梢/和卵细胞形成过程及异同 种了植物的个体发育（芥菜）生殖细胞中染色体数目是原始生殖细胞中的一半种了的形成：愛精卵胚的发育》胚、受精极核》胚乳胚乳的发育4 学完一节或一单元后，及时构建知识体系，加强知识理解当一节内容或一单元学完后，教师可根据情况适时进行小结，并要求和指导学生编写提纲或分类图解等，帮助学生获得完整系统的知 识如讲完“生物的生殖和发育” 一单元后，引导学生构建如下知识体系：方式：分裂牛殖、出芽牛•殖、抱子牛•殖、营养牛•殖共性：不经生殖细胞结合，由母体直接产生新个体特点：新个体含有与母体相同的遗传物质，因血保持母体的一切性状实质：由白性牛殖细胞结合产牛下一代类型：配子牛殖中的卵式牛殖、单性牛殖等特点意义：后代具有双亲的遗传性，有更人的牛活力和变界性，有利丁•牛物牛存和进化生物：进行有性生殖的生物细胞：原始牛殖细胞 减数分婪产丁 、成熟牛殖细胞减数分裂\ 过程：染色体复制一次，细胞连续分裂两次生物的发育J酶的缺乏病 （如白化病）细胞工程温度酸碱度影响酶活性的因素合成场所专一性高效催化性呼吸作用的酶各类 消化酶DNA复 制转录 翻译有 关酶基因工程酶 -ATP ADP发酵工程酶工程本质淀粉酚蛋口酶脂肪酶麦芽糖酶壓酶光合作用的酶种子的发育：种子萌发 能开花结果的植物体胚的发育：受精卵 卵裂》囊 ＞原肠胚 纽织分化器匕系勧缄》幼体高等动物个体发育（两栖类）胚后发育:幼体（蝌蚪）通过以上知识网络图的构建，学生对本单元“生物的生殖和发育”的知识重点一口了然，从而激发了学生学习生物的兴趣和求知欲， 培养了学牛概括、总结和思维的凝聚力，加强了学牛对知识整体认识和理解的能力。

5 专题复习课中，构建知识网络，提高综合.分析能力在专题复习课中，打破课本编排次序，以课本内容某一方面研究或以某一物质为中心作为专题，将孤立的、零散的知识加工为系统化 和条理化的知识结构与网络，促进信息的有效贮存，促使知识由短吋记忆转入长时记忆如以“酶”作为冷题可以构建如下网络图：以上嗨知识网络图的设计和运用能带给学牛一种新的刺激，使旧知识的复习成为一种新的学习任务，从而大大提高了复习活动的新颖 性和时效性总之，通过构建知识网络图，有利于学生对整个单元、整个生物教材中的知识进行加工、理解和储存，仝面系统地掌握和记忆知识要 点；有利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系，同时也可促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因索的发展参考文献：1. 胡继飞、郑晓蕙生物学教育心理学广东高等教育出版社2002, 32. 徐仁静中学生物创新教法学苑山版社1999, 83. 黄建书高考生物分项解题能力新导精练陕西人民教育出版社2000, 84. 贺建中学生物教学建模广西教育出版社2003, 5。