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浅谈在绘画活动中与不同个体的语言交流摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，艺术教育要使幼儿“初 步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰 富的牛活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年 生活中获得有益于身心发展的经验”因此，幼儿园美术教学活动中，教 师要运用积极、有效的语言，培养幼儿对于美术活动的兴趣，激发幼儿的 想象力和创造力，从而使他们善于感受美、表现美和创造美关键词：幼儿园；绘本活动；语言交流俗话说：十个手指伸出來总有长短每个孩子的绘画技能、想象力客 观上有差异，教师过多地对孩子进行横向比较，整齐划一地评价幼儿的绘 画，就会忽视幼儿在年龄、能力、个性等方面存在的个体差异，挫伤部分 孩子绘画的兴趣那么，如何关注幼儿的个体差异，让每个孩子都能真正 地用绘画表达自己对世界的认识呢？面对不同的幼儿个体，教师要有不同 的指导，尤其要注重语言交流的技巧，以此来培养幼儿对美术活动的兴趣, 激发幼儿的想象力和创造力，使他们善于感受美、表现美和创造美一、尊重个体差异，倾听幼儿的绘画内容“绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界我们应该 在孩子用画笔表达自己情感和体验的同时，让孩子有用手、口、身、行全 方位讲述他作品的机会。

允许孩子用会话表达绘画中的隐性世界，表达内 心情感每个幼儿都是一个独立的个体，有其独特的思维方式和观察的方法， 他们表现的形式是各种各样的教师应尊重他们的个性表现，针对各阶段 特点进行点拨，同时兼顾每个幼儿发展的个体特征幼儿的作品往往以自 我为中心，喜欢画自己喜欢和熟悉的人、事、物，不受外界的影响，随心 所欲地画他们往往把自己喜欢或认为重要的部分画得很大，在色彩运用 上也多以个人感情处理如有的用自己偏爱的颜色，从开始画到结束都不 调换颜色；有的喜欢强烈的对比色，认为这样表现才漂亮，而根本不考虑 物体的固有色这些画法虽然不合理，却极具个性教师应该蹲下身去， 与幼儿保持平行高度的视线，给予幼儿描述自己作品的时间，倾听他们， 让他们自由自在地发挥想象，把无法用绘画表达的情感用语言表达不管 他们画得与现实是否一致，都要使他们具有成功感，不要任意指责幼儿， 打击幼儿的自尊心，要善于欣赏他们的作品，以保持幼儿对绘画活动的兴 趣和自信二、针对不同个体，使用不同的语言指导思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动在学习活动中，将幼儿置于充满问题的情境中，幼儿有了疑问才会去发现、 去探讨、去创造。

这样可激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断 去思索，不断去尝试解决新的问题，使幼儿真正主动地获取新的知识如： 绘画《蝴蝶》活动中，我提出了 “蝴蝶的家在哪儿？ ”“蝴蝶在干什么？ ” “蝴蝶的身体是什么样子的？ 蝴蝶的翅膀像什么？ ”等问题幼儿在 问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地参与到绘画活动 中来了幼儿由于受到环境、遗传等因素的影响，其个性特征和能力水平都是 不一样的又由于生理、心理发展的不平衡，每一阶段的每个人的发展水 平又是不一样的那些智力平平的幼儿，我们不能把他们同智力超凡的孩 子相提并论我们在评价时，要多用纵向比较，避免用统一的标准来要求 每一个幼儿，要使每个幼儿在自己的原有水平上得到提高如：中班绘画 《美丽的花园》，对能力强的幼儿，应作这样的评价：“你画的花园真美丽, 说说哪个是花妈妈，哪个是花妹妹……”对能力弱的幼儿应作这样的评价:“你的花画得很好，要是花多一点，花园会更美丽这样的评价，给幼 儿以自信心和启发，激发了幼儿继续作画的愿望，使幼儿体验到成功的乐 趣小班的幼儿年龄小、生活经验欠缺、表达能力十分有限，评价宜用游 戏的方式进行如：“宝宝要去花园玩啦，你的小花开了，真好看！”中班 的幼儿可引导他们边想边画，表达自己的构思，启发幼儿进一步创作。

教 师可提出一些启发性的问题：“为什么要这样画？ 还可以怎样画就更好 了……”大班幼儿各方面能力发展较快，具备了一定的审美能力及评价他 人作品的能力，我们可引导他们在绘画中边画边看，进行自我评价，不断 完善作品三、多样评价，挖掘每个人的闪光点绘画活动是一种创造性的活动，它是一种独特的思想行为，鼓励能给 予幼儿一种肯定的信心，使他们在创造过程中得到信心的激励孩子存在 天资差异，老师在活动中要找出不易为常人所发现的闪光点，并适当夸张:“真不错，你的这一处和别人都不一样，很有创造性这样的语言会让 幼儿对自己的创造能力进行肯定，他会在后续的创造活动中竭尽全力有 的孩子天生爱创造、善于创造，然而他超一般人的奇特想象创造往往不受 同伴和老师的接纳，有时甚至受到排斥老师这时应该用语言对他的大胆 无忌给予支持、鼓励，这不但会增强此类幼儿的创造力，而口会影响到全 体幼儿，使他们也敢于创造、敢于表达，形成良好的创造氛I韦I有些孩子 创造性表现不明显，喜欢模仿，面对这样的孩子，我们同样可以给予他们 鼓励：“你画得真像，如果能加点别的东西，再丰富一点就更好看啦，你 试试看! ”自信心是儿童发展的推动力，评价的科学合理，可以促进和提高学生 学习积极性。

现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育氛围中，才能 自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新我们要本 着索质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性 指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等对幼儿活动中的表现 应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以 引导在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇 的激励作用，不仅能促进幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让 幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心每个孩子都希望口己的作品受到别人的肯定与赞扬，希望分享自己的 成功与喜悦，每个孩子又都喜欢表达自己对他人作品的感受每次绘画后, 让他们自我介绍、自我评价，可以增加孩子的自信让孩子学习互相评价, 可以让孩了在评价欣赏中引发绘画灵感，增强口语表达能力，激发绘画热 情让幼儿自己做老师、相互做老师，可以使幼儿更好地表达和展示自己, 克服教师的主观性和片面性使他们从与教师不同的角度找口己和同伴作 品中的优点，增强教师对他们作品中隐性事件的理解，并与之互动与孩 子一起在纯真的世界中成长，这是一种多好的交流啊！通过自己在美术教育活动中的一些摸索和实践，我真切地感受到不管 是怎样的幼儿学习绘画，只要教师引导得当，都会有不同程度的进步。

我 也深刻地体会到绘画活动不单单是绘画技巧的学习，它伴随着教师与幼儿 的交流，而且这种交流对幼儿的绘画指导有着重要的作用在今后的绘画 教育教学实践中，我会更注意观察不同幼儿的特点，多注意运用口己优美、 有创意的语言，来不断提高幼儿作画的热情和兴趣，让每一个孩子用他们 手中的画笔，描绘出他们七彩的童年！参考文献：[1] 韩婉姝•如何提升幼儿园绘画活动指导的有效性[J]•教育导刊（下 半月），2014 （4）・[2] 曾虹•幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究一一以长沙市Z幼 儿园为例[D]・长沙：湖南师范大学，2012.[3] 常文化•浅谈幼儿园绘画活动的指导[J]•大众文艺，2012 （2）・⑷中华人民共和国教育部•幼儿园教育指导纲要（试行）[M]・北京： 北京师范大学出版社，2001.（作者单位：广东省广州市番禺区祈福新?精英幼儿园）。